高中地理新課程課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué) 趙艷杰

如何改變高中地理課堂平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)具有極大的魅力，吸引學(xué)生的注意力和情感投入，從而使地理學(xué)科的優(yōu)越性在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，這是現(xiàn)階段，我們每個(gè)中學(xué)地理教師都需要面對和解決的課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了枯燥無味的地理講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級各類學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識。地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對科學(xué)的整體理解，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識內(nèi)化，也有利于科學(xué)精神與人文精神的融合。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人

根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要適當(dāng)增減教材上的“活動”內(nèi)容，以設(shè)計(jì)出有效的、切實(shí)可行的活動方案。從課堂的空間里，教師活動仍局限在講臺上還沒有真正從講臺上走到學(xué)生中間，學(xué)生仍局限在自己的座位上，很難有表現(xiàn)自我的活動空間。當(dāng)堂的教學(xué)效果，全班學(xué)生是否大多數(shù)都已理解、掌握？有多少人還沒有真正理解、把握？是否體現(xiàn)面向大多數(shù)？教師心中無數(shù)，課堂里只滿足于對學(xué)生的集體發(fā)問“是不是”“能不能”這種機(jī)械的回答。教師的責(zé)任是讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，而不是替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。

三、處理好教材中的活動內(nèi)容

在“活動”的時(shí)間安排上應(yīng)及時(shí)而靈活，可針對不同活動特點(diǎn)，采取課堂滲透與課外延伸相結(jié)合的辦法。高中地理新教材各課中的“活動”內(nèi)容大致可歸納為：讀圖分析類、閱讀思考類、研討類、調(diào)查類、地理小論文寫作類、參觀類、觀測等類型。不同類型的活動有其共同點(diǎn)，即每課后的“活動”都是將本課所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用本課所學(xué)地理知識研討、分析、說明和解決一些實(shí)際問題，并鞏固所學(xué)知識，以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。

四、構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍

所謂“親其師才能信其道”。因此，教師進(jìn)入課堂必須以飽滿的熱情。良好的情緒和真誠的微笑面對每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師平易近人，和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)，獲得情感的滿足。同時(shí)，由于學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)成是一種獎賞，一種鼓舞，產(chǎn)生一種被愛、被承認(rèn)的心理滿足而積極主動參與課堂學(xué)習(xí)。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，把學(xué)生視為教學(xué)過程中的主要認(rèn)識者，視為發(fā)展的對象，而充分調(diào)動其積極性、主動性和自主性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則由知識的傳遞者變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作伙伴，把自己看作是學(xué)生中的一員。改變過去那種由教師一個(gè)人“說了算”的課堂局面，平等對待每一個(gè)學(xué)生，尤其要善待后進(jìn)生。

課程改革的進(jìn)行之中，在今后的教學(xué)中我們還需要不斷的反思，并在反思中看到自己的不足與長處，修改自己的短處，揚(yáng)長避短，從而不斷地提高自己的教學(xué)技能。