讓高中數(shù)學中的錯題充滿“生長”的力量

田俊基

（山西省汾陽市第五高級中學）

“錯題—改正”如此單一循環(huán)的教學模式已然不能適應當下的教育環(huán)境，教師應以積極的態(tài)度，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，發(fā)揮錯題的作用，并成為教師因勢導利的載體。下面就淺談一下錯題的運用策略。

一、樹立正確的“錯誤觀”

教學中不難發(fā)現(xiàn)部分教師為了避免學生出現(xiàn)錯誤，對學生出現(xiàn)的錯誤常常采取強烈禁止的方式，這一行為嚴重忽視了學生學習、總結的過程。長此以往，學生的精力大都消耗在了不斷加壓的習題和正確答案上，嚴重影響了學生獨立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，這就需要教師樹立正確的“錯誤觀”，應坦然、積極地面對錯誤，正確指導糾正，只有這樣才能發(fā)揮出錯誤的積極意義和特殊價值，讓學生在錯題總結中提高學習能力，獲得長足的進步。

二、加強對錯誤的分析

一些典型的錯誤往往能反映出教學的重難點，教師必須對錯誤進行深度挖掘，找出原因，這樣才能稱得上是成功的糾錯。在面對學生錯誤的時候應采取科學的指導，尤其是在學生分析、主觀思考、認知、歸納總結等方面進行循序漸進的指導和啟發(fā)，讓學生真正地明白錯誤的原因避免不清楚原因而再次出現(xiàn)錯誤。

三、糾錯方法要有具有針對性和多樣性

1.改變提問方式，勇于呈現(xiàn)錯誤

很大一部分教師在提問的時候，習慣于找優(yōu)秀的學生來回答，以避免出現(xiàn)錯誤以及糾正錯誤的情況。從學生的心理上說，很多學生并不愿意回答難度大、易出錯的問題，尤其是教師在提問的時候，本能地會選擇逃避麻煩。從一定意義上說，是教師剝奪了顯示錯誤的時機。如果教師換一種提問方式，如“這個問題有什么地方不明白可以提出來”，此種提問方式一方面有利于激發(fā)學生的求知欲，另一方面又能讓學生感受到來自教師的尊重，這對樹立學生的學習信心有很大的幫助。

2.豐富課堂教學形式，多方改錯

教學時應重視那些容易出錯且易被忽視的地方，引導學生找出錯誤的原因，并進行改正。如，以學生為主體，個人改正錯誤與集體改正錯誤相結合，找出錯誤的原因；以教師為主體，學生參與，通過豐富的教學形式，如設置解題陷阱、改進批改作業(yè)的方法；設計錯誤、分析課程等多個途徑找出錯誤原因。

看似渺小的“錯題”，卻對高中數(shù)學教學起著“舉足輕重”的作用。因此，我們要合理利用，發(fā)揮出錯題的特殊價值，讓學生的知識和能力在糾錯的過程中獲得發(fā)展。