楊萬錦
(甘肅省武威市民勤縣第一中學)
學生對于學習的動力基本上都是來源于興趣的支持,學生如果沒有興趣做支持那么就不可能學好一門知識,對數(shù)學學科來說尤其如此。教師要學會從學生的基礎(chǔ)出發(fā),認真思考學生的思維模式、學習模式,以學生的思考方式對問題進行思考,這樣才能真正設置出適合學生、學生真正感興趣的問題,激發(fā)學生的學習興趣。例如,在學習等比數(shù)列前n項和公式一章時,教師可以以古印度王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事為引,當發(fā)明者向國王要求希望在棋盤上的第一個格子放一顆麥粒,以后每個格子要放前一個格子的二倍,直到裝滿64個格子為止,這時教師就可以順理成章地將“發(fā)明者能夠得到多少顆麥?!钡膯栴}提出來,學生也能夠自發(fā)地參與到學習中去,激發(fā)學習興趣。
教學活動需要教師與學生雙邊進行互動,但是有的時候教師與學生在分析問題以及解決問題上存在分歧,且兩者能力不同,這樣就導致一些在教師看來非常容易理解的問題,而學生理解就非常困難,教師幾句話就可以說清楚的教學內(nèi)容,學生要費很大力才能搞清楚,教師這樣的教學方式會給學生帶來許多的理解困難和接受困難,最終導致教學過程中學生與教師很難進行交流。所以,將學生置于課堂的主體地位,對于學生之間出現(xiàn)的疑惑及時地進行解決,這樣的教學方式會避免許多交流障礙的產(chǎn)生,可以激發(fā)學生的知識學習渴望,簡化數(shù)學知識。例如,對于上一問題,國王想出了測算方法,利用等比數(shù)列前n項和公式進一步算出了麥粒顆數(shù),最后國王發(fā)現(xiàn)這是一個永遠還不清楚的債,所以國王將發(fā)明者處死了。故事講完后,學生的疑惑得以解決,數(shù)學的價值也得以體現(xiàn),教師激發(fā)學生學習渴望的目的也達到了。
高中數(shù)學在新課改的要求下開始進行創(chuàng)新,以學生為主體的概念也開始提出,學生在新的教學手段面前開始提升教學成績,逐漸減輕自身的升學壓力。學生在高中階段的學習至關(guān)重要,教師要學會幫助學生輕松地進行學習,在學習的過程中培養(yǎng)自身的各方面素質(zhì),為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
李小平.新編基礎(chǔ)心理學[J].南京師范大學出版社,2007-02.