淺談中職物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李東培

（吉林省大安市職業(yè)教育中心）

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要求，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，中職生大多初中畢業(yè)，基礎(chǔ)差，所以在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，合理創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)參與其中才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性

創(chuàng)設(shè)和諧的物理教學(xué)情境，才能將學(xué)生引入其中，讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì)，理解概念，掌握規(guī)律，提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。自然界物理現(xiàn)象豐富多彩：日月星辰、陰晴冷熱、風(fēng)吹草動(dòng)、雨后彩虹都是我們創(chuàng)設(shè)物理情境的素材，一旦讓學(xué)生領(lǐng)悟到物理內(nèi)在的美，就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)，享受物理之美。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，有利于加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的記憶；有利于促進(jìn)物理知識(shí)的順利遷移；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。情境作為教學(xué)信息的載體，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，具有重要的作用。

二、物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。利用物理實(shí)驗(yàn)的魅力創(chuàng)設(shè)情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們努力探究，積極思考，懷著對(duì)知識(shí)的渴求走進(jìn)物理世界，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如，在講電學(xué)一章時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：用伏特表測(cè)量?jī)蓚€(gè)不同電源的電壓，分別為3 伏和9 伏，把兩個(gè)功率相同的小燈泡分別與兩個(gè)電源相連，觀察比較小燈泡的亮度，由此導(dǎo)入新課——閉合電路歐姆定律；在講線路問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行線路連接，自己組裝收音機(jī)，自制小門(mén)鈴，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，在課堂上借用幻燈、電腦、錄像、電視等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，講摩擦力這個(gè)力學(xué)中的難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體課件來(lái)展示，可以很好地看到靜摩擦力的變化情況，容易理解最大靜摩擦力就是物體滑動(dòng)的最小作用力；用多媒體播放神舟十號(hào)飛船發(fā)射的壯觀場(chǎng)景，讓學(xué)生討論萬(wàn)有引力和圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

3.利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的問(wèn)題情境的素材，物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話，用錢(qián)學(xué)森、鄧稼先、愛(ài)迪生、牛頓等物理學(xué)家的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索、追求真理的崇高品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓萬(wàn)有引力定律”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：牛頓坐在蘋(píng)果樹(shù)下思考行星運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，一個(gè)熟透的蘋(píng)果從他眼前落下，牛頓突發(fā)奇想：蘋(píng)果為什么不飛上天呢？蘋(píng)果樹(shù)長(zhǎng)得跟月亮那么高，還會(huì)掉下來(lái)嗎？那月亮為什么不掉下來(lái)呢？這些問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，由此導(dǎo)入新課，會(huì)收到事半功倍的效果。

4.利用報(bào)紙、雜志、新聞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

物理與生活緊密相連，物理教學(xué)過(guò)程中可以引用報(bào)紙、雜志、新聞中的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。例如，講世界是運(yùn)動(dòng)的，引用第一次世界大戰(zhàn)期間一名法國(guó)飛行員在二千米高空抓到一顆德國(guó)子彈的故事，提出問(wèn)題：這名飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？這樣能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為講述參照物以及運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的設(shè)下伏筆。

5.利用聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。教師的責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)“重力或摩擦力”之后，可以讓學(xué)生想象一下，沒(méi)有重力或摩擦力的世界；研究了單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律之后，可以讓學(xué)生想象，如果將單擺放到兩極、月球或宇宙飛船上，運(yùn)動(dòng)規(guī)律如何變化？通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)情境中。

6.利用生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

中職物理教學(xué)最大的特點(diǎn)是將物理知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐之中，物理與生活息息相關(guān)。只有在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，才能使物理教學(xué)更加豐富多彩，才能使教材再現(xiàn)生機(jī)與活力，才能使課堂充滿個(gè)性與靈氣，才能讓學(xué)生享受物理之美。例如，為什么汽車(chē)的輪胎、鞋底會(huì)有條紋？為什么小鳥(niǎo)站在高壓線上不會(huì)被電死？為什么洗衣機(jī)能把衣服甩干？利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，探索生活中的物理知識(shí)，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐能力得到提高。

總之，物理教學(xué)中只有科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能進(jìn)一步為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、科技型、創(chuàng)新型人才。

［1］陸日華.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境 讓物理課堂充滿活力［J］.教育教學(xué)論壇，2012（08）.

［2］陳剛，舒信隆.新編物理教學(xué)論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.