人文素養(yǎng)理論下的計算機教學氛圍探究

李 霞

（連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術學校）

教育的本質(zhì)是育人。社會在發(fā)展，人也在發(fā)展，因而教育是永無止境的事業(yè)。長期以來，職業(yè)學校以技能為主線的教育模式導致學生的職業(yè)感、道德感普遍降低，許多職業(yè)學校學生走上工作崗位后表現(xiàn)為“只有技術，沒有文化”，對本專業(yè)以外更為重要的社會、倫理等知識缺乏。沒有遠大理想，缺乏人文關懷。學生人文精神的缺失制約著社會的發(fā)展。如何創(chuàng)設新型的良好教學氛圍顯得極其重要。我認為可以從以下四個方面入手：

一、人文關懷下的師生關系：平等交流，和諧融洽

關心愛護學生是每一個教師必備的師德。要想成為孩子的真正教育者，就要讓孩子感覺到老師對他們無私的愛。當前全面推進素質(zhì)教育中“以人為本”的教育理念的核心和靈魂就是關心和愛護學生。只有當學生感覺到老師的真誠的愛心時，他們才會感覺到老師的可親可敬，才會信任你、走近你。良好的師生關系是教學活動得以順利進行的前提。如果教學在師生平等對話的過程中進行，那教學氣氛一定是和諧融洽的。這樣的教學氛圍更能體現(xiàn)人文關懷精神。

二、人文素養(yǎng)下的課堂氣氛：寬松、自由、民主

加強“以人為對象、以人為中心”的教學氛圍創(chuàng)建是提高教學效率的重要途徑。以人為本的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：（1）教育的目的就是實現(xiàn)人的價值；（2）良好的師生關系的建立是實現(xiàn)教育目的的基本條件；（3）教學以學生為中心，重視能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的陶冶。人文主義心理學也直接影響了課程領域，帕得遜在其所著的《人文主義教育》一書中主張，人文主義教育的課程以發(fā)展人性為目的，并能促進個人的自我實現(xiàn)。

學生是一個社會人，在他們身上有著時代和社會的烙印。但由于生活環(huán)境的影響，學生的情況也復雜多變。當今的社會，家長對孩子的期望值較高，在此嚴要求中，孩子的學習壓力和心理負擔較重。因此教師在教學中要有耐心、恒心，多溝通、多肯定學生的長處，多尋覓學生的閃光點，舍得感情投入，主動加強與學生的交往，與學生打成一片，教師關愛學生，學生信任老師，構建寬松、自由、民主的師生人際關系。在課堂上給學生創(chuàng)設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，使學生大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮自己的潛能；讓學生在討論中形成自己的觀點，提高學生判斷問題、分析問題、解決問題的能力；讓學生的個性自然地表達，主動地、愉快地、創(chuàng)造性地學習。

三、人文素養(yǎng)下的教學情境：寓教于樂，寓學于樂

在教學中提高學生的學習主動性與積極性，教學內(nèi)容人文化，讓學生主動參與學習，這是實現(xiàn)教學目標，寓教于樂的有效途徑。而不是將學生當成一個接受知識的容器。如果我們每一位教師都能在自己的課堂中滲透人文素養(yǎng)教育，將素質(zhì)教育延伸到學生生活學習的方方面面，關注學生的需求、意志、情感和愿望，讓學生在和風細雨中學會用人文的方法思考和解決現(xiàn)實問題，達到寓教于樂，寓學于樂、“潤物細無聲”的效果。這樣才能讓學生樂學、教師樂教。

四、人文關懷下的教學評價：注重形式，形式多樣

新課程強調(diào)建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，強調(diào)在重視學生學習成績的同時更加關注學生的學習過程，學生學習方法的獲得，學習能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關注學生成績的評價觀。教育家陳鶴琴說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！苯處熞獔孕琶總€學生都是可造之才，用靈活的方法和策略區(qū)別對待不同基礎、不同學習能力、不同學習態(tài)度的學生，因材施教，愛生如子。

人文教育是舵，它決定著方向，同時又是帆，推動著教育的發(fā)展。在計算機教學中運用人文素養(yǎng)理念，營造和諧有效的教學氛圍是一項長期工程。

［1］袁進.人文精神尋蹤［J］.讀書，1994（04）：73－81.

［2］孟建偉.科學與人文精神［J］.哲學研究，1996（08）：18－25.