在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀教學(xué)

河北省無(wú)極縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張秀軍

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。能指導(dǎo)學(xué)生正確而熟練運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字，使學(xué)生在朗讀中具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的融合與溝通，進(jìn)而達(dá)到將書面語(yǔ)言逐步形成為自己的語(yǔ)言的效果。

目前語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在的問(wèn)題：

雖然素質(zhì)教育推行已久，但由于受應(yīng)試教育觀念的殘余影響，仍有大部分教師不注重朗讀教學(xué)，在課堂教學(xué)中并沒(méi)有將朗讀教學(xué)的作用挖掘出來(lái)，常常存在朗讀時(shí)間不充分的現(xiàn)象，充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。

教師要在課堂教學(xué)中重視朗讀教學(xué)并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，可將朗讀教學(xué)分為初讀、熟讀和復(fù)讀三個(gè)環(huán)節(jié)。

初讀就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前自由讀，在這個(gè)階段要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。也就是要讀準(zhǔn)字音、句段，并能將整篇讀通順讀流暢，并能將文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容讀懂。注意留讀后評(píng)議的時(shí)間，學(xué)生朗讀完畢后，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點(diǎn)撥，給予鼓勵(lì)，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律。

熟讀就是教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把自己假想成作者，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的基本思想和情感，從而更深刻全面地理解和領(lǐng)悟閱讀和寫作的基本功，直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解更多的語(yǔ)言表達(dá)方式。從而真正將書面語(yǔ)言形成為自己的語(yǔ)言，增強(qiáng)自己運(yùn)用語(yǔ)言駕馭語(yǔ)言的能力。這個(gè)階段要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生分角色、分段朗讀，細(xì)細(xì)品味。在朗讀中感受到文中所表達(dá)的自然美、節(jié)奏美、音樂(lè)美，充分培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立正確的審美觀，從而加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

復(fù)讀就是在學(xué)習(xí)后讀。在學(xué)習(xí)完整篇課文并能深刻體會(huì)作者所表達(dá)的中心內(nèi)容和思想感情后，再返回來(lái)朗讀，在朗讀中認(rèn)真品嘗琢磨，建立整體性觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)自己駕馭語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的能力，充分將書面語(yǔ)言形成為自己的語(yǔ)言并得到升華，使學(xué)生在教師的朗讀教學(xué)中不知不覺(jué)地形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，朗讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中占有重要的一席，朗讀訓(xùn)練的切實(shí)有效直接影響著閱讀教學(xué)的效率。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練的重要性，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。努力做到“讀得有效”，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。