談小學(xué)音樂(lè)課堂情感教育的有效滲透

江蘇省射陽(yáng)縣盧公祠小學(xué) 顧海娣

情感教育是音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)。作為小學(xué)音樂(lè)教師，要利用音樂(lè)學(xué)科的特殊性，將思想情感教育滲透到整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的始終。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，深度挖掘教材情感因子，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位的情感滲透教育。促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，不斷受到心靈啟迪、思想觸動(dòng)、品質(zhì)熏陶，從而建立正確審美觀、道德觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育的歸化效應(yīng)。

一、營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

音樂(lè)課應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的課程之一。小學(xué)生好動(dòng)喜歡熱鬧，音樂(lè)課能夠給學(xué)生帶來(lái)思想的放松和心靈的寧?kù)o。教師在組織音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要注意課堂學(xué)習(xí)氣氛的培養(yǎng)。教師表情不能太過(guò)嚴(yán)肅，新課改要求教師要注意身份轉(zhuǎn)型，教師要成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和服務(wù)者。如果教師不能放松表情，學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生一些畏懼情緒。因此，教師要放下架子，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起娛樂(lè)。學(xué)生與教師距離拉近了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)自覺(jué)性大為提升，教學(xué)效果自然會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以利用教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)、表演、引入游戲等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。還可以利用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生展播學(xué)生喜歡的音樂(lè)視頻、畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)一些小動(dòng)物的歌曲，教師可以將豐富的自然環(huán)境因素作為音樂(lè)背景展示出來(lái)。學(xué)生自然會(huì)受到陽(yáng)光、花草、樹(shù)木、白云、藍(lán)天等美麗景色的感染，在學(xué)習(xí)樂(lè)理的同時(shí)，情感因素也會(huì)被激活，對(duì)音樂(lè)感知自然會(huì)更深刻。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情感走勢(shì)，需要教師加以調(diào)控，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生情感成功升級(jí)。

二、挖掘教材，實(shí)現(xiàn)情感思維對(duì)接

小學(xué)音樂(lè)教材中飽含情感因素，需要教師進(jìn)行深度挖掘。我們知道，不同時(shí)代有不同音樂(lè)形式，同一時(shí)代的不同人群也會(huì)對(duì)不同音樂(lè)形式產(chǎn)生個(gè)性追求，這就是音樂(lè)本身個(gè)性魅力導(dǎo)致的。音樂(lè)情感是一種特殊的音樂(lè)構(gòu)成要素，不同的人群對(duì)音樂(lè)情感敏感度呈現(xiàn)差異性。教師要對(duì)小學(xué)生情感需要展開(kāi)音樂(lè)情感滲透教育，而不是根據(jù)教師自身對(duì)音樂(lè)的感知安排設(shè)計(jì)教學(xué)措施。這樣才能提高教學(xué)的匹配性。小學(xué)生生活體驗(yàn)比較狹窄，對(duì)音樂(lè)的感情認(rèn)知自然也有狹隘性，教師需要對(duì)學(xué)生思維寬度和深度進(jìn)行全面考量，這樣才能為學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)情感教育創(chuàng)造有利條件。

教材中的情感因素呈現(xiàn)不同維度，教師要根據(jù)學(xué)生接受實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性挖掘。特別要注意音樂(lè)作品有時(shí)代性，對(duì)音樂(lè)作品的解讀要充分考慮學(xué)生的思維觸點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《讀書(shū)郎》這首歌曲，學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生背景不熟悉，對(duì)歌詞中的情感因素自然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知障礙。教師要對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行針對(duì)性解讀，要將愛(ài)國(guó)主義情感、民族主義情感進(jìn)行對(duì)位滲透，“不是為做官，也不是為面子光，不受人欺負(fù)不做牛和羊”。這些歌詞都是有特定指向的。教師在解讀時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行，學(xué)生才會(huì)領(lǐng)會(huì)到位。只有將學(xué)生現(xiàn)代生活元素進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教材文本和學(xué)生思維認(rèn)知的對(duì)接。學(xué)生對(duì)作品中體現(xiàn)的思想內(nèi)涵才會(huì)有全面認(rèn)知。學(xué)生情感被觸動(dòng)，再來(lái)學(xué)習(xí)這首歌時(shí)，就會(huì)多了一些責(zé)任感，而不是游戲感。

三、培養(yǎng)美感，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)

法國(guó)作曲家圣桑說(shuō)：“音樂(lè)不是生理滿足的工具。音樂(lè)是人的精神最精致的產(chǎn)物之一。”每一首音樂(lè)作品都有其獨(dú)特的美感，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是音樂(lè)情感教育的重要途徑和方法。音樂(lè)是人類的精神食糧，能夠給人帶來(lái)生理快感，更能夠造成思想情感觸動(dòng)。音樂(lè)作品中的情感因素呈現(xiàn)多元性、多維度，并不能用簡(jiǎn)單的“歡快”、“抒情”等詞語(yǔ)來(lái)概括，需要對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入感知，那種發(fā)自內(nèi)心的美感才會(huì)成型。要培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情感，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，達(dá)到情感、想象、意志等情理因素的爆發(fā)。這樣才能提升學(xué)生審美水平，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力。

小學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)缺乏認(rèn)知，對(duì)流行歌曲卻情有獨(dú)鐘，這是學(xué)生生活閱歷造成的。教師不能強(qiáng)迫學(xué)生接受或者拒絕一些東西，但要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和激發(fā)。小學(xué)生喜歡校園流行音樂(lè)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，就以流行音樂(lè)作為教學(xué)突破口實(shí)施情感教育。如一些現(xiàn)代流行情歌，這顯然不適合小學(xué)生演唱學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)這些旋律的喜愛(ài)之情是非常強(qiáng)烈的。教師不妨來(lái)個(gè)“偷梁換柱”，利用流行歌曲的曲調(diào)來(lái)填寫(xiě)適合學(xué)生的歌詞。甚至可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)改造流行歌曲，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)樂(lè)理有深刻認(rèn)知，對(duì)自身思想情感有清晰的把握。教師也可以采用主動(dòng)出擊的形式，強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度音樂(lè)情感滲透。如選擇優(yōu)美民歌作為音樂(lè)課背景音樂(lè)，《茉莉花》《沂蒙山小調(diào)》《信天游》《映山紅》等等，在課間經(jīng)常播放，讓學(xué)生時(shí)時(shí)接受民族音樂(lè)的洗禮。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族情感也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中滲透情感教育，這是音樂(lè)教師的基本意識(shí)。教師要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)情感因素，利用自身專業(yè)技能深度挖掘教材中的情感教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面情感感知滲透。讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中，獲得情感升華、品質(zhì)熏陶、意志歷練。最終提升學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基。

[1]徐麗秀.小學(xué)音樂(lè)課堂情感教育教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].學(xué)園（教育科研）.2013年25期

[2]焦玲.情感教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的有效滲透[J].教師.2014年25期