談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

福建省將樂縣城關(guān)中心小學(xué) 卓仕娘

課堂教學(xué)改革正逐步從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)向開放型教學(xué)發(fā)展，而開放型的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地自我發(fā)展。當(dāng)前，提高學(xué)生各方面素質(zhì)已成為深化課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)和新生點(diǎn)，因此必須從教材設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面入手，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、以數(shù)學(xué)例題為抓手，優(yōu)化課堂組織過程

1.知行結(jié)合——數(shù)學(xué)例題生活化。

學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)首先依賴于學(xué)生所處的實(shí)際生活空間及其實(shí)踐活動，因此有必要通過對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的由來，了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)模型，從課堂教學(xué)向?qū)W生生活中延續(xù)。例如，在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時，堅(jiān)持書本知識和實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，把學(xué)生身邊的書本、鉛筆、橡皮，教室里的電燈、桌椅利用起來，變書本學(xué)習(xí)為實(shí)踐學(xué)習(xí)，變從數(shù)數(shù)到數(shù)的分成及其相應(yīng)的加減法應(yīng)用題的任務(wù)學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.動靜結(jié)合——數(shù)學(xué)例題形象化。

教材的知識信息都是靜態(tài)的，教師要善于在靜態(tài)中設(shè)置動態(tài)的教學(xué)重難點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。對例題作相應(yīng)的變更會實(shí)現(xiàn)問題自主解決的便捷與順暢。例如，把連加2+3+4例題生動起來，化靜為動，在一步加的基礎(chǔ)上，讓三批學(xué)生代替固定不動的例題圖，通過想象空間的擴(kuò)展，讓學(xué)生成為游戲的角色：第一批學(xué)生和第二批學(xué)生第一次相互結(jié)合，體現(xiàn)計(jì)算的關(guān)鍵一步，第三批學(xué)生和前兩批學(xué)生的總和相互結(jié)合，連成一種動態(tài)的計(jì)算過程：2+3+4=9促使學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，形成更為高度更為擴(kuò)展的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.數(shù)形結(jié)合——數(shù)學(xué)例題整合化。

教師要能創(chuàng)造性地使用教材，甚至打破教材編排的順序，重新設(shè)計(jì)科學(xué)合理的程序。例題的安排基于此類情況：整課時的教學(xué)內(nèi)容分幾個例題、幾個層次進(jìn)行，而這幾個例題、幾個層次又相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響。有機(jī)結(jié)合這幾個層次（即幾個例題），有效地組織、滲透、整合成綜合性例題，把知識點(diǎn)貫穿始終，為學(xué)生提供感性知識。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織最佳化。

二、以主動學(xué)習(xí)為前提，優(yōu)化學(xué)生思維過程

課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地探索事物，并在自身的學(xué)習(xí)過程中，依賴自我，自主地接受知識，即把教的最優(yōu)化落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化。

1.鼓勵嘗試。教師的首要任務(wù)必須是讓學(xué)生帶著必勝的信念成為新知識的有力參與者，從而激勵學(xué)生自我挑戰(zhàn)。而當(dāng)把認(rèn)識客體的新知呈現(xiàn)于學(xué)生面前，就必須給學(xué)生以獨(dú)立探究的時間，而學(xué)生則能充分運(yùn)用其直覺思維領(lǐng)悟有價值的因素。例如，在低年級大量的口算、筆算題中，學(xué)生探究知識的嘗試過程，體現(xiàn)學(xué)生對知識獨(dú)立遷移的能力。而對于從低淺的一步計(jì)算應(yīng)用題過渡到連續(xù)兩問的應(yīng)用題及有一個問題的兩步計(jì)算應(yīng)用題，為學(xué)生的獨(dú)立判斷、推理打好基礎(chǔ)。

2.鼓勵質(zhì)疑。在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)思維基礎(chǔ)上，出現(xiàn)和新知識銜接行不通的路徑，就必須要提倡學(xué)生去尋求解決問題的途徑。我們的教育要從學(xué)生學(xué)習(xí)提問開始，而提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的最終目的在于讓學(xué)生善于質(zhì)疑。在不斷的大膽質(zhì)疑過程中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識間需要突破的重要方向，從而掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如在教學(xué)“65-20”的口算過程中，學(xué)生在明確第一步先算60-20=40的基礎(chǔ)上，依賴于舊知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所賦予的習(xí)慣聯(lián)想，把第二步運(yùn)算為40-5=35，而正確的第二步計(jì)算過程則應(yīng)當(dāng)列式為40+5=45，這就引起了學(xué)生的不解和困惑，從而提出質(zhì)疑，而質(zhì)疑引起的探究使學(xué)生把握知識的能力更趨成熟。

3.鼓勵爭論。為了使學(xué)生成為一個明智、明理的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不附庸于他人的意見。爭論是學(xué)生在從不同的角度和不同層次的理解新知的思維過程中產(chǎn)生分歧點(diǎn)而引發(fā)的，學(xué)生的爭論有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和廣闊性。如在教學(xué)接近整時的時刻6：55、7：05 時，教師的主觀分析和解釋不能代替學(xué)生所處的數(shù)學(xué)思維活動。通過學(xué)生的爭論，應(yīng)用學(xué)生的實(shí)際生活能力和他們這個年齡階段所特有的邏輯習(xí)慣，面對具體的數(shù)學(xué)情境，他們能清晰地爭辯出滿7時的特征和不滿7時的特征，從而提高明察問題的能力。

4.鼓勵探索。在新知初露端倪時，不因循守舊，盡可能地讓學(xué)生突破已有的或固定的解題思路，讓學(xué)生從不同角度、不同思路、不同方法來進(jìn)行一題多解的探索。心理學(xué)家米德說得好：一個20世紀(jì)的兒童自己發(fā)現(xiàn)在直角三角形里勾股邊的平方之和等于弦邊的平方，那么他也就完成了跟畢達(dá)哥達(dá)斯一樣的創(chuàng)造性勞動，盡管這個發(fā)現(xiàn)的結(jié)果早已為人所知。例如，在教學(xué)1角=（）分這個環(huán)節(jié)上，有學(xué)生便提出了這樣的意見：為什么書本上要求一分一分地?cái)?shù)出10分來兌換1角呢？為什么不能用2分的、5分的，甚至1分、2分、5分的混合成10分來兌換呢？不拘泥的思路開拓令人耳目一新——創(chuàng)新精神蘊(yùn)藏其中，而創(chuàng)新力量無處不在。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高課堂教學(xué)效率，必須以教材為抓手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生透徹地理解例題，主動探究數(shù)學(xué)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上師生之間通過合作有效解決課下的問題，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。