小議語文作業(yè)的有效批改

山東省淄博高新區(qū)實驗小學(xué) 王 艷

每節(jié)課結(jié)束之后，教師都會為學(xué)生布置鞏固知識的作業(yè)，作業(yè)就成了課堂教學(xué)的延續(xù)，在實際的教學(xué)中起著非常重要的“ 橋梁”作用，作業(yè)不僅是連接課堂學(xué)習(xí)與課下鞏固的橋梁，更是學(xué)生與教師溝通的橋梁。課改幾輪之后，教師的教育教學(xué)觀念有了很大的改變，但是針對學(xué)生的作業(yè)改變相對滯后，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的繼續(xù)調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情急速下降，因此，教師要從作業(yè)的布置到批改都與課堂教學(xué)同步，體現(xiàn)多樣化和個性化，更好地去展現(xiàn)作業(yè)的評價功能，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與性。

一、教師的改變

1.符號下多樣的精彩。

教師批改作業(yè)，用的最多的就是“ √”和“ ×”，學(xué)生也以作業(yè)本上得到很多的“ √”為榮，教師作為作業(yè)批改的主角，也以“ √”來衡量學(xué)生對所講知識的理解程度。但是，作為作業(yè)的批改符號，僅僅這兩種就足夠了嗎？ 能起到指導(dǎo)學(xué)生進步的作用嗎？ 其實，批改作業(yè)的符號首先應(yīng)該具有多樣性。教師在批改學(xué)生作業(yè)的時候，看到學(xué)生因?qū)δ硞€環(huán)節(jié)不了解所出現(xiàn)的錯誤，可以畫出來，并且打上“ ？ ”，以此引發(fā)學(xué)生的注意和思考；不正確的字可以通過“ 〇”進行提醒，使學(xué)生拿過作業(yè)本對老師的建議和提示一目了然。

作業(yè)批改完畢，教師會針對學(xué)生的完成情況和書寫質(zhì)量做一個總評，基本上以“ 優(yōu)”“ 良”“ 中”“ 差”來進行概 括，這樣的作業(yè)評價方式，對學(xué)生而言不僅沒有促進作用，反而一刀切地讓學(xué)生無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，久而久之，作業(yè)的質(zhì)量就會下降。相反，學(xué)生的作業(yè)書寫工整，教師評價就應(yīng)該是“ 作業(yè)工整！ ”“ 卷面整潔！ ”；學(xué)生的正確率高，就應(yīng)該在批改中告訴學(xué)生“ 好！ ”“ 繼續(xù)努力！ ”；學(xué)生有了進步，就要針對具體的進步點進行表揚：“ 書寫規(guī)范！”“ 思考很深入！”這樣有針對性的評語。在教師的鼓勵下，學(xué)生在不斷地規(guī)范中找到自己進步的方向，更加有的放矢地進行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和作業(yè)質(zhì)量的提高。

2.機智的反饋。

教師的機制和幽默常常是學(xué)生對自己教師的高度評價。教師在教學(xué)中的機智就體現(xiàn)在了教師對學(xué)生的那機智的點評中，讓學(xué)生能夠自己頓悟教師的用意。我校有一位語文老師，她的學(xué)生的作文總是非常的工整，內(nèi)容也很豐富，但唯一的不足之處就是除結(jié)尾處有一個句號之外，全篇沒有一個標(biāo)點，一通到底。開始的時候，老師不厭其煩地給他加上標(biāo)點，在后面的評語中寫到：***，你的作文語言流暢，觀點鮮明，書寫工整，如果合理使用標(biāo)點，你的作文就完美了。學(xué)生拿到手后，微微一笑，再接下來的一篇作文中，又是一通到底，教師無奈，怎么辦呢？旁邊一位年輕的教師拿過來讀完之后，拿起紅筆寫到：“ 讀罷此文，一氣呵成，下次習(xí)作，你讀我聽。”又一次習(xí)作，老師打開他的作文，后面又有幾句話：老師，我不是不想加，我老是忘了。翻開新的作文，有的標(biāo)點雖然用得不準(zhǔn)確，但是已經(jīng)改正得不錯了。由此看來，我們的孩子既要面對鼓勵的評語，也要接受教師中肯的批評，這樣的結(jié)合，才會使學(xué)生的作業(yè)更加有效果。

二、作業(yè)批改方式的改變

作業(yè)的批改方式有很多種，關(guān)鍵是教師在批改作業(yè)的時候要落實到點子上，要對學(xué)生能力的提升確實有重要意義，這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

1.借助網(wǎng)絡(luò)平臺批改作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

走進課堂，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)，把傳統(tǒng)的課堂進行了改進，尤其是把平板引進課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，教師在教學(xué)結(jié)束之后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)的布置，尤其是博客的開通，微信的交流，以及“ 樂教樂學(xué)”平臺才藝秀的課文朗讀……一系列的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)進行完成，而教師利用移動終端，就可以及時地實現(xiàn)作業(yè)的評價，學(xué)生隨時可以看到他人的作業(yè)以及教師的評價內(nèi)容，對自己的學(xué)習(xí)有更好的指導(dǎo)作用。同學(xué)之間的相互評價也是同學(xué)之間進步和交流的階梯。

2.多種形式展開作業(yè)批改，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

作業(yè)是教師布置的，就應(yīng)該由教師來批閱嗎？ 答案顯然是否定的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)的批閱也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此多種形式的展開作業(yè)的批改，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有更好的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用“ 小老師”示范法，也就是讓學(xué)生自己來當(dāng)老師講解作業(yè)內(nèi)容，先在小組內(nèi)進行討論，組內(nèi)讓出錯的學(xué)生進行錯題分析講述，思考兩個方面：自己在完成作業(yè)的時候是怎么想的？正確的想法是什么？其余小組內(nèi)的同學(xué)進行補充和糾正。接下來就是全班的交流和思考，針對出錯率較多的問題進行分享交流，然后把自己的思考通過“ 樂教樂學(xué)”平臺進行分享。

總之，教師對作業(yè)的批改既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要讓作業(yè)的批改和評價有指導(dǎo)作用，在教育教學(xué)中，教師要把信息技術(shù)和作業(yè)的批改進行整合，讓學(xué)生在教師多樣化的批改中學(xué)有收獲。