科學(xué)教育與區(qū)域活動(dòng)的碰撞

江蘇省海門市海南幼兒園 黃妍君

幼兒科學(xué)教育的顯著特征之一就是引導(dǎo)幼兒去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的為什么，從而讓幼兒在自己感興趣的區(qū)域活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建外部認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)下幼兒園科學(xué)教育跟區(qū)域活動(dòng)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒能很好地融合在一起，導(dǎo)致科學(xué)教育的作用得不到充分發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)效果較低，急需改進(jìn)。

一、在區(qū)域活動(dòng)中滲透科學(xué)教育能激發(fā)幼兒的興趣

科學(xué)的本質(zhì)就是探索科學(xué)，它并不是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是一種擁有高度創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?？茖W(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即過程和結(jié)果，同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，在其中滲透科學(xué)教育，能更好地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師不會(huì)過多地指示、組織，幼兒可以對(duì)教師提供的區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行自由選擇，依據(jù)自己的看法、想法等開展探索活動(dòng)，不會(huì)受到他人的干擾。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等得到了充分的發(fā)揮，他們會(huì)情不自禁地投入科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)，不會(huì)成為旁觀者，他們能在活動(dòng)中盡情地玩磁鐵、玩水、玩蔬菜水果、玩顏料等。在玩的過程中，幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵、水能流動(dòng)、蔬菜水果能吃、顏色會(huì)變等。

為更好地將幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣激發(fā)出來，教師們積極創(chuàng)設(shè)條件，陸續(xù)開設(shè)各種各樣的科學(xué)活動(dòng)，如語言角、數(shù)學(xué)角、音樂角、探索角等，并給予區(qū)域活動(dòng)充足的時(shí)間，讓幼兒能全方位地感受源自社會(huì)、自然等的經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)活動(dòng)的興趣愈加濃郁，他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中集中注意力的時(shí)間會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性高漲。在區(qū)域活動(dòng)中滲透科學(xué)教育，促使幼兒在玩中探索科學(xué)，并在探索中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，活動(dòng)興趣越來越濃。

二、在區(qū)域活動(dòng)中滲透科學(xué)教育能發(fā)揮幼兒的潛能

在常規(guī)的幼兒區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了部分幼兒善于回到教室的提問，而部分幼兒卻表現(xiàn)得反應(yīng)遲鈍、沉默寡言，有時(shí)還答非所問。從表面來看，教師認(rèn)為前一部分幼兒的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，較聰明，而后一部分幼兒學(xué)習(xí)能力差，天資欠佳。然而，如果我們仔細(xì)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這并不是事實(shí)。當(dāng)我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中滲透科學(xué)教育時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒們通過自己的方式進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，一些能力較差的幼兒的表現(xiàn)也是驚人的。

如教師曾經(jīng)觀察過一名小男孩，在平時(shí)的集體活動(dòng)中，他不喜歡說話，好像什么事都不能夠提起他的興趣，教師的課堂提問也時(shí)常讓他不知所措。但是，只要參與到區(qū)域活動(dòng)中，這名小男孩就變得很積極，尤其是在玩磁鐵上，他居然能嘗試出十幾種方法，每一次運(yùn)用的材料都不同，科學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果也不一樣。這讓教師很驚訝，這個(gè)小男孩的潛能居然如此之大。接連數(shù)天，教師都發(fā)現(xiàn)這名男孩的想法很獨(dú)特，他的學(xué)習(xí)能力也與眾不同。這說明每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等都是不同的，對(duì)待事物的情感、態(tài)度等也存在區(qū)別，如果教師創(chuàng)造的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境能滲透科學(xué)教育，能滿足不同幼兒的需求，那么幼兒們的表現(xiàn)就會(huì)更加出色，科學(xué)教育在區(qū)域活動(dòng)中的重要作用也能得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，促使幼兒全力發(fā)揮潛能。

三、在區(qū)域活動(dòng)中滲透科學(xué)教育能開發(fā)幼兒的智能

區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是一種課程形式，科學(xué)教育也一樣，兩者相互滲透與融合，能促使區(qū)域活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，促使教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)出反映科學(xué)教育、開發(fā)智能的有益區(qū)域游戲與活動(dòng)。如在區(qū)域活動(dòng)中充分發(fā)揮科學(xué)教育的作用，創(chuàng)建幼兒園科學(xué)式的區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)充分互動(dòng)，從而形成教育環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容的和諧，促進(jìn)幼兒獲得更好的身心發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)注重幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒們?cè)谧杂?、輕松的科學(xué)教育氛圍中，在與區(qū)域活動(dòng)環(huán)境互動(dòng)中把每一個(gè)智力發(fā)展機(jī)會(huì)提供給幼兒，促使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中超越，取得新發(fā)展。

幼兒科學(xué)教育與區(qū)域活動(dòng)都是重要的學(xué)前啟蒙教育，能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究興趣，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。專家提倡活教育，這正是啟蒙教育的創(chuàng)新，要求教師用活的東西和活的方式去教活的人，要通過科學(xué)教育讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中想自己所想的、玩自己想玩的、說自己想說的、做自己想做的，腦的思考加手的操作才能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，區(qū)域活動(dòng)將是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師可適當(dāng)安排一些難度較大的科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)過程中開展新的科學(xué)探索，豐富幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師有責(zé)任為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供材料、創(chuàng)造環(huán)境、滲透科學(xué)教育，爭(zhēng)取為幼兒提供更多動(dòng)手操作、體驗(yàn)科學(xué)魅力的機(jī)會(huì)。如果教師能用幼兒的心去布置活動(dòng)區(qū)域，能用幼兒的情去參與科學(xué)教育，那么每一個(gè)平凡的角落都將能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從而開發(fā)幼兒智能。

區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒一日活動(dòng)而言不可替代，也是科學(xué)教育之后的一個(gè)良好的繼續(xù)探索空間，幼兒教師應(yīng)牢牢把握這一機(jī)會(huì)，在區(qū)域活動(dòng)中滲透科學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒積極探索，以有效提高幼兒教育水平。

[1]田梅芳.淺談在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力[J].華夏教師.2014（S1）：84

[2]姬曉露.區(qū)域活動(dòng)與幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015（02）：91-92