初中信息技術(shù)課分層次教學(xué)法應(yīng)用初探

河北省石家莊鹿泉區(qū)上寨鄉(xiāng)中學(xué) 劉 輝

作為一名農(nóng)村初中信息技術(shù)教師，多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我認(rèn)識到，農(nóng)村學(xué)生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，這些差異可能導(dǎo)致上課時好學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不消”，從而導(dǎo)致信息技術(shù)課上學(xué)生出現(xiàn)了分化，基礎(chǔ)較好的學(xué)生過早地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生無所事事，從而出現(xiàn)玩游戲等不遵守課堂紀(jì)律等現(xiàn)象；中等層次的學(xué)生中規(guī)中矩，按部就班認(rèn)真做任務(wù)；基礎(chǔ)差的學(xué)生可能對任務(wù)不理解，不能完成任務(wù)，也會出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。課程標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生在課上都能得到發(fā)展，如何讓各個層次的學(xué)生都學(xué)有所成，為此我嘗試分層次教學(xué)在信息技術(shù)課中的應(yīng)用。

一、了解學(xué)生的基礎(chǔ)和差異進行分組

對學(xué)生基礎(chǔ)進行摸底，根據(jù)學(xué)生的知識和認(rèn)識能力，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，這樣的分層只是階段性的、暫時的，過一段時間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績和能力等具體情況，可遞進或降層。

二、針對各層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，三個層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)依次提高。例如，在初中excel函數(shù)教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生會使用 sum，average，max，min計算所給數(shù)據(jù)的和、平均值、最大值、最小值。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要求A組同學(xué)以課本上的工作表為基礎(chǔ)求出相應(yīng)的值。其他兩個組給出課本之外的一個學(xué)生成績表，B組的學(xué)生要求出每個學(xué)生的總分，各科的平均分、最大值、最小值，除此之處按照總分字段進行排序，自動填充名次等。C組的學(xué)生還要在B組的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)會利用excel和word聯(lián)合應(yīng)用打印出每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)條。

三、課堂實施

在教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課題時的深淺程度，重難點知識講解時，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)。分層進行講課，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同策略，因材施教。

課后作業(yè)要適合學(xué)生層次的要求。基礎(chǔ)題主要是針對A組和B組學(xué)生進行強化訓(xùn)練和鞏固的。C組學(xué)生則要綜合運用知識來進行練習(xí)，要求學(xué)生多做研究性習(xí)題。這樣使得不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高。對優(yōu)生以拔高為主，重在教師指導(dǎo)和自學(xué)。對中等生和后進生以引領(lǐng)為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。A組必須基本上達(dá)到新課標(biāo)的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。

分層次教學(xué)使教師工作量增加了許多，但提高了教師的自身素質(zhì)和課堂調(diào)控能力。所有的學(xué)生都通過努力完成了任務(wù)，增強了學(xué)生的自信心，提高了課堂效率。