課本·體驗·寫作

河南省永城職業(yè)學(xué)院永煤小學(xué) 王銀梅

說到小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，可用喜憂參半來描述。除了部分尖子生作文水平較高外，大部分學(xué)生的作文水平令人擔(dān)憂。主要是作文語言貧乏，千文一面；很多學(xué)生的作文是一拼二湊三模仿，作文內(nèi)容盡是假話、大話、空話、廢話；文章結(jié)構(gòu)程式化。在學(xué)生們的作文中看不到生活的豐富多彩，看不到人性的真善美、假惡丑，更看不到孩子作文中應(yīng)有的童真、童趣。

小學(xué)生作文不夠理想，其主要原因是學(xué)生對生活的熟視無睹及缺乏好奇心，求知欲不高。而更深層的原因，在于日益豐富的物質(zhì)生活占領(lǐng)了孩子們本該擁有的情感家園，那就是“精神生活”的缺失。再加上接觸社會面不廣，閱讀面不寬，寫作文時總是無事可寫，無話可說。針對這種情況，我在作文教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)寫作。通過實踐摸索，我發(fā)現(xiàn)課本·體驗·寫作應(yīng)相互結(jié)合，融為一體，這會在一定程度上減輕學(xué)生作文的畏難情緒，提高學(xué)生寫作的積極性。

一、利用課本，提高學(xué)生作文的積極性

1.根據(jù)課本資料，換個角度作文。

課本資料是現(xiàn)成的，如果在這些資料的基礎(chǔ)上，變換人稱、場景、時代等因素，從另一個角度指導(dǎo)學(xué)生作文，就會收到意想不到的效果。例如，小學(xué)四年級課本有一篇老舍先生的《貓》，用生動的語言介紹了貓的性格與生活習(xí)性。學(xué)完這篇課文后，我要求學(xué)生從貓的角度用第一人稱寫一篇作文《貓的自述》。由于課文中有詳細(xì)的貓的習(xí)性的介紹，學(xué)生可以利用這些現(xiàn)成的資料進(jìn)行作文，再加上學(xué)生在日常生活中對貓的了解，有東西可寫，所以大大激發(fā)了學(xué)生們的興趣。他們在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開了豐富的聯(lián)想，寫出了一篇篇極具個性色彩的文章。有了材料，學(xué)生不再無事可寫，無話可說，再加上作文的要求又比較寬松，給了學(xué)生相對的寫作自由，學(xué)生的個性展示與想象能力才有了發(fā)揮的余地，寫作積極性自然提高得很快。

2.利用課本資料，適當(dāng)穿插各種形式的練筆，以提高學(xué)生的想象力，思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、流暢性。

學(xué)生的想象力是一雙會飛的翅膀，正是有了想象力，才有了個性，有了創(chuàng)新。教師應(yīng)利用課內(nèi)閱讀資料，鼓勵學(xué)生對課本上的人物、場景展開合理想象，既可以鍛煉學(xué)生的想象力，又能加深學(xué)生對課文的理解。例如，第九冊課文《魚游到了紙上來了》一文中有“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著?！蔽乙髮W(xué)生憑借對課文的理解和自己的想象，把“怎么贊嘆”和“怎樣議論”寫具體，學(xué)生們紛紛寫出了頗有新意也頗具個性色彩的習(xí)作。有的學(xué)生寫道：“喲，這金魚畫得太好了，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，仿佛真的在紙上游動?！薄笆茄?，是呀，我們也經(jīng)常見到……”大家你一言我一語，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。有人指向青年胸前的廠徽，“原來他是聾啞人！”在場的人都被他身殘志不殘的精神打動了。因此，老師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種情境，激活學(xué)生的想象力，開闊他們的思路，并和學(xué)生一起品析、欣賞佳作，學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性會在一次次習(xí)作的探索實踐過程中得到培養(yǎng)。

二、用心來感悟生活，提倡、鼓勵學(xué)生如實反應(yīng)個性化的生活經(jīng)歷

在學(xué)生眼里，生活和寫作是兩碼事。實際上作文源于生活又反映生活，不同的年齡、不同的家庭、不同的生活環(huán)境構(gòu)成了孩子們多姿多彩的生活經(jīng)歷。我讓學(xué)生采用日記或周記的形式，時時記錄身邊發(fā)生的事，我還經(jīng)常把一些時事新聞向?qū)W生介紹，并讓學(xué)生發(fā)表見解，不管他們的見解怎樣，只要是自己的感悟就值得提倡。如“五一”、“十一”小長假，返校后，每一位同學(xué)的周記或作文中都有關(guān)于假期見聞的話題，有的寫的還不錯，這不能不說是他們留心生活的收獲。另外，我在作文訓(xùn)練時讓他們無需顧忌題目、文體、字?jǐn)?shù)等限制，有什么寫什么，怎么想怎么寫，同時激發(fā)學(xué)生渲染生活中的亮色，寫自己的感動，可以描摹陽光下的陰影，也可以寫自己的困惑?？傊抗馑暗拿恳稽c觸動心弦的事情都可以成為寫作的素材。

語文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐，讓學(xué)生從實踐中認(rèn)識到寫作的素材來源于生活。例如，我讓學(xué)生親自去買一次菜，親自給爸媽洗一次腳，對自己周邊的生活環(huán)境進(jìn)行一次調(diào)查訪問……然后把過程寫一寫。由于留心觀察又親身進(jìn)行了體驗，學(xué)生不再發(fā)愁無材料可寫，寫出的文章也不再是千篇一律，漸漸寫出了真情實感。老師在教會他們觀察生活的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們勇敢地去參與生活，養(yǎng)成勤觀察、細(xì)體驗、多思考的習(xí)慣，做生活的有心人。

總之，善用課本，激發(fā)個性，發(fā)揮想象；學(xué)會觀察，體驗生活，感悟生活，抒發(fā)真情，只有這樣學(xué)生寫作的源泉才不會枯竭，才能寫出好作文。