高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的探究與實(shí)踐

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)大岡中學(xué) 邵仁盛

高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程占有重要的地位。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對理論知識的理解，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及思考能力。傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對于化學(xué)知識的需求，所以改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)迫在眉睫。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些方法以及措施，希望能夠?qū)ν袠I(yè)者提供一定的幫助。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的方式

傳統(tǒng)的高中化學(xué)老師的教學(xué)，只是注重理論知識的講解，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師大多采用的是滿堂灌的授課方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，而且在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，課程內(nèi)容都是按照課本的安排按部就班完成，學(xué)生大部分的時(shí)間是觀看老師演示，自己動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間很少，這樣嚴(yán)重地抑制了學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提高?；蛘呤菍W(xué)生會(huì)按照老師事先已經(jīng)安排好的步驟來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是老師預(yù)想的結(jié)果，因此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮，他們主動(dòng)思考以及親自體驗(yàn)的時(shí)間在一定程度上被壓縮了。所以，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，采用邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

比如，老師在講解“鈉的重要化合物”的一課時(shí)，為了引入話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及熱情，老師可以在課前進(jìn)行提問：“如果有人撥打119，這意味著有什么事情發(fā)生？”這時(shí)學(xué)生會(huì)想到有火災(zāi)發(fā)生，引發(fā)學(xué)生思考火災(zāi)的發(fā)生和鈉的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系。之后，老師引導(dǎo)學(xué)生火災(zāi)的發(fā)生時(shí)需要使用滅火器，那么滅火器中的成分就是所要學(xué)習(xí)的主題。然后，老師請學(xué)生幫忙演示實(shí)驗(yàn)“吹氣生火”以及“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生向包有過氧化鈉固體的脫脂棉上滴水或者是進(jìn)行吹氣，觀察脫脂棉發(fā)生的變化。在進(jìn)行吹氣或者是滴水之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)脫脂棉起火的現(xiàn)象，也就是說過氧化鈉固體引起了脫脂棉起火。這樣可以順理成章地引出本節(jié)課的教學(xué)主題，也就是說鈉的性質(zhì)十分活潑，在自然界中以多種化合物的形式存在，而且也有很多的用途。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生思考，過氧化鈉的用途是可以用作供氧劑。

關(guān)于鈉的化合物除了有過氧化鈉之外，還有碳酸鈉以及碳酸氫鈉?？梢允褂脤Ρ葘?shí)驗(yàn)的方法，來比較碳酸鈉以及碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的快慢，為了培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新精神以及探究精神，老師應(yīng)該對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，然后通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來保證實(shí)驗(yàn)效果的明顯性。老師可以通過在實(shí)驗(yàn)的過程中增加一些簡單方便的裝置，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果更加直觀。碳酸鈉和碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，可以通過一些小氣球?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生在親手操作的時(shí)候，通過氣球內(nèi)產(chǎn)生的氣體的多少以及氣球內(nèi)產(chǎn)生氣體的速度，能夠很直觀地判斷碳酸鈉和碳酸氫鈉與稀鹽酸的反應(yīng)過程中，哪個(gè)比較快以及哪個(gè)反應(yīng)放出的二氧化碳的含量比較多。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生自我思考的能力。

通過這樣邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，學(xué)生能夠清楚明了地觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且有利于學(xué)生對于鈉的基本理論知識的理解與掌握。在上課之前設(shè)置一些小的實(shí)驗(yàn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，通過巧妙地增加或者減少一些工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，而且在一定程度上減少了所需要的時(shí)間。除此之外，學(xué)生通過親自參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受整個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)生過程，能夠引發(fā)其對實(shí)驗(yàn)的思考。

最后還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生通過小組式的學(xué)習(xí)和討論，對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，學(xué)生與學(xué)生之間的討論，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高學(xué)生的思考能力。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用學(xué)生自由探索的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過多地強(qiáng)調(diào)了老師教學(xué)主體的地位，我們應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用學(xué)生自由探索的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)過程中所需要的材料或者是用具，然后對學(xué)生提出一些安全要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)和積累的化學(xué)知識來自由地探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的奧秘，這種方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思考能力。比如，老師規(guī)定學(xué)生進(jìn)行氨氣與鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生最終得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的，但是不同的實(shí)驗(yàn)過程有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。比如，學(xué)生通過平時(shí)所學(xué)的理論知識，將兩根玻璃棒分別沾取這兩種液體，然后將這兩支玻璃棒進(jìn)行靠近，觀察發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。有的學(xué)生也會(huì)直接將兩種液體直接等量地加入到燒杯中，觀察反應(yīng)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過自己思考與親自動(dòng)手操作可以促進(jìn)他們的化學(xué)理論知識與實(shí)驗(yàn)操作能力的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績。

總而言之，有些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而且在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，影響了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的積極性和熱情，所以應(yīng)該對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

[1]康麗.新課程下高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況及改進(jìn)的研究[D].陜西師范大學(xué).2013

[2]侯千金.高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)模式的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013

[3]于榮華.普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)對策的研究[D].遼寧師范大學(xué).2012