語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“說(shuō)話之道”

福建省福鼎市桐北中心小學(xué) 謝娟萍

作為一名教師，教學(xué)語(yǔ)言是我們最重要的工具。從踏進(jìn)課堂開(kāi)始的朗讀、交流、討論、提問(wèn)、鼓勵(lì)等，都需要一件事——說(shuō)話。通過(guò)說(shuō)話，才能使教學(xué)過(guò)程變成他人思想所能把握的東西，才能使最微小的事物成為我們教學(xué)的對(duì)象，才能使遠(yuǎn)在天邊的東西來(lái)到我們的眼前。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，是教師把自己的思想、知識(shí)、信念和情感，通過(guò)語(yǔ)言和表情動(dòng)作傳授給學(xué)生。教師語(yǔ)言素養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)效率。

一、說(shuō)話之三“忌”

1.忌說(shuō)話太隨意。

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師在課堂上的說(shuō)話都有太多的主觀隨意性，語(yǔ)言不流暢，意思表達(dá)不夠完整、清晰，語(yǔ)言組織過(guò)于松散，想到哪就講到哪。我們知道，課堂語(yǔ)言是以口語(yǔ)表達(dá)為主，但與日常口語(yǔ)不同的是，課堂語(yǔ)言是規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。雖然提倡我們的教學(xué)語(yǔ)言一定要樸實(shí)，貼近生活，接近學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣，但是這并不代表我們就能用生活中不規(guī)范的口語(yǔ)來(lái)代替課堂教學(xué)語(yǔ)言。記得我上學(xué)時(shí)有一位物理老師上課常說(shuō)“然后那個(gè)”這幾個(gè)字。剛開(kāi)始我們還沒(méi)在意時(shí)間，時(shí)間久了，有兩個(gè)同學(xué)開(kāi)始對(duì)老師的這個(gè)口語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。一到物理老師上課，那兩個(gè)同學(xué)就開(kāi)始數(shù)老師口語(yǔ)出現(xiàn)的次數(shù)。他們數(shù)來(lái)數(shù)去，偷偷竊笑，被老師發(fā)現(xiàn)狠狠地批評(píng)了。結(jié)果這兩個(gè)同學(xué)不但不認(rèn)真聽(tīng)課，老師的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)完成。有的同學(xué)還根據(jù)老師的口頭語(yǔ)偷起外號(hào)，既影響了教師的威信，又降低了課堂效率。所以，過(guò)于隨意性的語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生起到錯(cuò)誤的示范作用，這樣既不利于學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，還可能會(huì)使學(xué)生將不規(guī)范的口語(yǔ)應(yīng)用于書(shū)面表達(dá)中。作為教師，我們必須改掉自己的口頭語(yǔ)，從而使教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)教學(xué)思想。

2.忌說(shuō)話太暴力，

俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！闭n堂教學(xué)中也是如此。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果由于某種原因?qū)δ承W(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，總是冷嘲熱諷、挖苦嘲笑，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的反感、敵視，對(duì)教師所授課程也會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。某位語(yǔ)文老師，所教班級(jí)中有一位學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的字跡非常潦草，模糊不清。這位語(yǔ)文老師就把他的字在投影儀上放大給全班看，說(shuō)：“瞧，你的字不僅缺胳膊少腿，個(gè)個(gè)殘疾，而且還東倒西歪，像什么？”全班哄笑。這位學(xué)生無(wú)地自容，之后的家庭作業(yè)，要么不做，要么找別人代做，語(yǔ)文成績(jī)也一落千丈。

教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)和權(quán)威的象征，教師說(shuō)的話對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的“權(quán)威效應(yīng)”。在這個(gè)案例中，由于教師“生動(dòng)形象”的比喻，使得這位學(xué)生寫(xiě)的字從此都被烙下“醉漢”、“殘疾”的印記，使這位學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。著名數(shù)學(xué)家蘇步青說(shuō)：“我們常說(shuō)，兒童是祖國(guó)的花朵，青年是祖國(guó)的希望，但花朵結(jié)什么果，關(guān)鍵是操在教師的手里。”正所謂“親其師，信其道”，拒絕語(yǔ)言暴力，對(duì)孩子“好好說(shuō)話”，才能形成和諧融洽的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.忌表?yè)P(yáng)太無(wú)度。

適度的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生得到激勵(lì)，感到興奮，會(huì)使其他學(xué)生受到刺激，從而促使所有的學(xué)生有向上的愿望。然而，現(xiàn)在的課堂上卻有很多無(wú)度的表?yè)P(yáng)，所謂“無(wú)度”就是說(shuō)我們的表?yè)P(yáng)言語(yǔ)中有虛假成分，或輕描淡寫(xiě)，或言不由衷，或言過(guò)其實(shí)，尤其是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生回答得不太好，老師卻說(shuō)：“你答得太棒了！”而另一個(gè)給出了貼切的回答，老師卻表?yè)P(yáng)：“不錯(cuò)，回答得很好?！边@樣的表?yè)P(yáng)放在第一個(gè)同學(xué)身上有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，有些“過(guò)之”；而在第二個(gè)同學(xué)身上又有些輕描淡寫(xiě)，有些“不及”?！斑^(guò)之”與“不及”都不是適度的表?yè)P(yáng)，甚至有些言不由衷。這種做法存在“度”的偏差，缺少應(yīng)有的真誠(chéng)。所以，我們的表?yè)P(yáng)要做到情真意切、恰到好處，這樣才可能發(fā)揮表?yè)P(yáng)的正面作用。

二、說(shuō)話之三“有”

1.說(shuō)話有幽默。

幽默可以創(chuàng)造融洽的課堂氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系。幽默的語(yǔ)言是教學(xué)成功的潤(rùn)滑劑，是一個(gè)法寶。教師要運(yùn)用意味深長(zhǎng)的詼諧語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)情感，傳遞信息，以引起學(xué)生的快慰和興趣，從而啟迪學(xué)生，感化學(xué)生。有一位老師在上公開(kāi)課《草原》時(shí)，讓一位同學(xué)為大家朗讀草原美景一段，并說(shuō)：“看誰(shuí)能將大家?guī)У竭@美麗的大草原中?！边@位學(xué)生朗讀完畢，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這時(shí)老師詼諧地問(wèn)：“他把我們帶進(jìn)去沒(méi)有？”學(xué)生小聲回答：“沒(méi)有。”“他只是把我們帶到草原邊上是不是？”這么一問(wèn)，學(xué)生不由得笑起來(lái)。老師接著又鼓勵(lì)說(shuō)：“誰(shuí)能再試一試，把大家?guī)У竭@廣闊的草原。”另一個(gè)學(xué)生又站起來(lái)朗誦。相比之下，還不如第一個(gè)同學(xué)。此時(shí)班上忽然一片寂靜，不知道老師該怎樣應(yīng)付這個(gè)尷尬的場(chǎng)面。只見(jiàn)老師神色泰然，風(fēng)趣地開(kāi)了一句玩笑：“哦，他不但沒(méi)有把我們帶進(jìn)去，反而又將我們領(lǐng)出來(lái)了?！宾畷r(shí)，嚴(yán)肅緊張的氣氛一掃而光，課堂氛圍立刻活躍起來(lái)。孩子們爭(zhēng)先恐后地要朗誦。在這個(gè)案例中，執(zhí)教老師對(duì)于兩位學(xué)生朗讀都不理想這一比較尷尬的事件，從容不迫地采用了幽默風(fēng)趣的方式進(jìn)行了處理，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而順利地達(dá)到了教育目的。

2.說(shuō)話有啟發(fā)。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际牵簩W(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。當(dāng)學(xué)生處于“憤”的狀態(tài)時(shí)，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟”；當(dāng)學(xué)生處于已經(jīng)有了思考，但又難以表達(dá)的“悱”的狀態(tài)時(shí)，教師幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是“發(fā)”。這里讓我們看到“啟發(fā)”的重要性。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，要多用啟發(fā)式的語(yǔ)言去“挑逗”學(xué)生，讓他們進(jìn)入“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，加深認(rèn)識(shí)，使認(rèn)識(shí)不斷深入。發(fā)揮點(diǎn)撥式語(yǔ)言的啟發(fā)暗示力，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，細(xì)細(xì)咀嚼，感受到語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的意味。例如，在教學(xué)六年上冊(cè)課文《愛(ài)之鏈》時(shí)，課文最后一段女店主說(shuō)了這么一句話：“一切都會(huì)好起來(lái)的……”怎樣讓學(xué)生能突破難點(diǎn)，理解這句話背后的深意呢？我先讓學(xué)生自己讀一讀并思考，剛開(kāi)始有很多學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榕曛饔辛死蠇D人留給她的錢(qián)，和丈夫喬依就能擺脫貧窮，過(guò)上幸福的生活。這時(shí)我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：是不是有了這些錢(qián)就真能徹底改變他們的生活呢？讓他們生活好起來(lái)的僅僅是這些錢(qián)嗎？還是……通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，有的學(xué)生就悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們生活，但是卻讓他們有了生活的希望，帶著這樣的心態(tài)生活肯定會(huì)好起來(lái)。此時(shí)，我再點(diǎn)出“愛(ài)之鏈”的主題。學(xué)生豁然開(kāi)朗，對(duì)“一切都會(huì)好起來(lái)的”這句話的理解就水到渠成了。可見(jiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多用啟發(fā)式的語(yǔ)言和學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.說(shuō)話有情感。

我們語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言最大的特點(diǎn)就是：以情動(dòng)人?！扒椤笔菧贤ㄗ髡?、教者、學(xué)者心靈的橋梁，通過(guò)這座橋梁，學(xué)生智慧的火花才能被點(diǎn)燃?！巴ㄇ椤比缓蟛拍堋斑_(dá)理”。所以教師教學(xué)的語(yǔ)言還要富有情感性。用動(dòng)情的、激情的教學(xué)語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的心靈，把所有信息全部透徹地傳遞到孩子的心里，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，為文所動(dòng)，“情動(dòng)而辭發(fā)”。教學(xué)課文《輪椅上的霍金》時(shí)，我在出示霍金回答女記者的問(wèn)題時(shí)的那段話“我的手指還能活動(dòng)……我的大腦還能思維……”后，深情地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們用心地讀讀這段話，你讀懂了什么？”“同學(xué)們，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒(méi)有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興。他還在‘感恩’，他到底在感謝什么？”“世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥浚奶恢?，追求不息?/p>

“說(shuō)話本無(wú)道，有心便有道?！闭\(chéng)如蔡康永在書(shū)中所說(shuō)：“我不在乎說(shuō)話之術(shù)，而在意說(shuō)話之道。我的說(shuō)話之道，就是把你放在心上?！睕](méi)有活生生的、深入人心的、動(dòng)人的語(yǔ)言，就沒(méi)有教師，沒(méi)有教育。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，更要把學(xué)生放在心上，恪守“說(shuō)話之道”，不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言，提升自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，善用教師的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能更好地打造出充滿“語(yǔ)文味”的優(yōu)質(zhì)課堂。

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[2]郭麗艷.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)探析.2014.6

[3]汪善玲.小學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀與對(duì)策研究.2013