寓教于“讀” 讀中有“教”——《桂林山水》一文教學(xué)反思

楊愛(ài)云

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)培黎小學(xué)）

《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元的一篇課文，這是一篇膾炙人口的寫景散文，曲調(diào)起伏優(yōu)美，語(yǔ)言整齊有韻，讀著朗朗上口，令人回味無(wú)窮，很適合寓教于“讀”，以讀促“教”。我多次執(zhí)教此文，每次教學(xué)都有個(gè)同感，那就是自己讀來(lái)感覺(jué)很好，可是讓學(xué)生一讀，總是不理想，那種美感被搞得支離破碎。如何讓學(xué)生身臨其境地感悟文章的語(yǔ)言美，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，達(dá)到入情入境地朗讀，成為我此次備課的重點(diǎn)，文章第三自然段很有特點(diǎn)，抓住此段可作為全文朗讀教學(xué)的突破口。

文中第三自然段有這么一個(gè)排比句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明艷，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！贬槍?duì)此段的語(yǔ)言特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“四讀”朗讀教學(xué)指導(dǎo)：

一讀，初步感知，理解句意

將這個(gè)排比句的三個(gè)分句拆開(kāi)，打亂順序后讓學(xué)生讀，讀后準(zhǔn)確對(duì)讀。這時(shí)候的讀，學(xué)生要邊讀邊思考每一個(gè)分散句子的主要意思是什么，這讓學(xué)生的讀有了明確的任務(wù)。而以往我是要求學(xué)生邊讀邊思考每個(gè)分句的意思，盡管要求明確，可學(xué)生的思考也可能在每個(gè)分句的前半句上一帶而過(guò)，輕而易舉地得出三個(gè)分句分別寫了“奇”“秀”“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，但對(duì)后半句具體寫出這三個(gè)特點(diǎn)的語(yǔ)言文字卻不會(huì)多作關(guān)注，思維的含量輕了，自然學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受也輕了，這樣讀句子結(jié)果當(dāng)然是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。而現(xiàn)在的讀則是在學(xué)生自由輕聲讀的平靜表面下的精神的積極活動(dòng)和緊張運(yùn)作，是有效的讀。

二讀，咬文嚼字，感受形象

這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由練讀，“看誰(shuí)能讀出山峰的特點(diǎn)”，學(xué)生在練讀時(shí)就要努力通過(guò)聲音去詮釋山峰的特點(diǎn)。再讓學(xué)生逐句交流讀，第一個(gè)分句邊讀邊評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出山峰的不同形態(tài)，并通過(guò)聽(tīng)讀去感受山峰的不同形態(tài)；第二個(gè)分句讓學(xué)生邊聽(tīng)邊在心中與同學(xué)“比較”著讀，比較讀法，實(shí)質(zhì)是比較各自不同的理解；第三個(gè)分句選學(xué)生代表各自讀出自己的個(gè)性，再針對(duì)性地評(píng)評(píng)議議，“險(xiǎn)”的感覺(jué)就被大家一個(gè)詞一個(gè)詞地讀出來(lái)、表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)于各種讀法的教學(xué)，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中品析句中的每個(gè)詞語(yǔ)，咬文嚼字，精細(xì)地感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵，讓每個(gè)詞乃至標(biāo)點(diǎn)都與學(xué)生的精神相連。這樣才可能讓學(xué)生在讀中理解意思，讀中感悟形象，讀中產(chǎn)生美感。

三讀，以聲入情，換詞賞析

讓學(xué)生帶著自己對(duì)某個(gè)特點(diǎn)的喜愛(ài)之情去讀語(yǔ)句，且放開(kāi)聲音盡情讀，還可以根據(jù)情感需要改換課文中的個(gè)別字詞，如文中出現(xiàn)三次“桂林的山真……”的句式，學(xué)生總是將三個(gè)“真”讀成一個(gè)腔調(diào)，這時(shí)讓學(xué)生嘗試換詞：“‘真’字可以換成別的詞嗎？”學(xué)生脫口而出：“桂林的山多秀啊……桂林的山好險(xiǎn)啊……”這時(shí)再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么要用一個(gè)“真”字來(lái)貫穿始終呢？學(xué)生自然也就品讀出了三個(gè)“真”字不同的味道，這時(shí)再讀就讀出了桂林山的“奇”“秀”“險(xiǎn)”的不同特點(diǎn)。這種換詞改讀的方式在朗讀悟情、以讀傳情的過(guò)程中是較常見(jiàn)、有效的，因?yàn)閷W(xué)生能從新的角度去感受文章的語(yǔ)言，就能很快地與作者產(chǎn)生情感共鳴，文中的語(yǔ)言也就內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，自然入情入境。

四讀，熟讀成誦，享受語(yǔ)言

經(jīng)過(guò)前幾個(gè)反復(fù)讀書(shū)的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)自然熟讀成誦了。教師要求與學(xué)生合作誦讀，就是一種美的展示，心靈的升華。這時(shí)候的讀，是一種脫離了文本束縛的無(wú)拘無(wú)束的讀，是一種可以讓學(xué)生盡情放飛自己情感的讀，是真正入情入境的讀！

縱觀這一片段的教學(xué)，效果比以往要好，比備課時(shí)多了對(duì)學(xué)生的真正關(guān)注，根據(jù)文本和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)——通過(guò)朗讀來(lái)突破教學(xué)是分不開(kāi)的。在教學(xué)中，教師能平心靜氣逐步分層指導(dǎo)，讓讀貫穿始終，同時(shí)不斷變化讀的功能。反復(fù)誦讀，由淺入深，從不同的角度、不同的層面，促進(jìn)尚未溝通關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言和精神因素不斷勾聯(lián)，書(shū)讀到一定程度，課文語(yǔ)言和精神營(yíng)養(yǎng)就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的有機(jī)組成部分了，朗讀教學(xué)也就水到渠成了。葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這是我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界。

［1］薛振華.淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法［J］.考試與評(píng)價(jià)，2014（08）.

［2］馬旭.滲入情感讓語(yǔ)文朗讀更有味［J］.教育教學(xué)論壇，2014（40）.