淺析學(xué)講計(jì)劃背景下小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的策略

江蘇省新沂市春華小學(xué) 劉紅梅

在教學(xué)過(guò)程中有效促進(jìn)和生成良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自信心在探究知識(shí)的過(guò)程中得以提升，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)而形成行之有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成需要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷摸索和加以培養(yǎng)，在借鑒他人有效的教學(xué)方法的同時(shí)，更要形成自己的教學(xué)策略。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一邊發(fā)展培養(yǎng)自學(xué)能力，一邊養(yǎng)成良好的協(xié)作精神。在小學(xué)英語(yǔ)中，教材的編排體系和安排體例中體現(xiàn)出現(xiàn)行教材的特點(diǎn)更符合使用任務(wù)型教學(xué)方法。而在實(shí)際的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)方式存在著任務(wù)的低效或者教學(xué)策略的欠妥?！皩W(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”教學(xué)方式的推動(dòng)，繼課程改革后，再一次激發(fā)了教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱情。可是在對(duì)“學(xué)講”相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，我還是有些難以解決的困惑，那就是如何在學(xué)講課堂中，更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)策略來(lái)讓課堂效率更高呢？下面我就如何設(shè)計(jì)有效任務(wù)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、情景真實(shí)，任務(wù)生成

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流的學(xué)科，交流應(yīng)具備一定的情境，要想使語(yǔ)言在生活中運(yùn)用得體，那么在進(jìn)行交際的時(shí)候就應(yīng)該存在有一定的情境。在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)任務(wù)，才能讓任務(wù)有效地進(jìn)行，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)因景而生。新改版的譯林英語(yǔ)，其中的版塊設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，story time與f un time的緊密聯(lián)系，不僅僅是版塊上的結(jié)合，更是有效地詮釋了構(gòu)建“學(xué)講”課堂的必要性，“學(xué)進(jìn)去”是為了更好地“講出來(lái)”，那么在學(xué)生的“學(xué)”與“講”之間，老師恰恰扮演了一個(gè)組織者與輔助者的角色。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)譯林英語(yǔ)3B中的unit1 In class中，為了讓孩子們更深刻、更直觀地了解對(duì)物體的打開(kāi)與關(guān)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了上課前我準(zhǔn)備好的open與close等單詞卡，在孩子們學(xué)會(huì)了單詞的發(fā)音后，教師沒(méi)有讓他們生硬地把單詞的意思進(jìn)行機(jī)械的記憶，而是讓每個(gè)小組中各推薦一位同學(xué)，到學(xué)生們的前面進(jìn)行示范，如聽(tīng)到口令open the pencilbox做出打開(kāi)文具盒、聽(tīng)到口令close your eyes做出閉上眼睛、聽(tīng)到口令open the window做出打開(kāi)窗戶等動(dòng)作，讓他們從口令中領(lǐng)會(huì)open與close的現(xiàn)實(shí)含義。對(duì)句子進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)小組演練的方法輔助教學(xué)，結(jié)合教材設(shè)置貼合生活實(shí)際的一個(gè)場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)。在具體的情景中合作、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，讓部分學(xué)生去扮演教師的角色，角色轉(zhuǎn)換后的“小先生”和他的“學(xué)生”們進(jìn)行交流，這樣，孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中，理解和運(yùn)用交際語(yǔ)言，將會(huì)熟能生巧，且訓(xùn)練有效，任務(wù)目標(biāo)生成輕松、圓滿。

二、活躍氛圍，巧設(shè)任務(wù)

高品質(zhì)的英語(yǔ)課堂，要求以學(xué)生為主，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，使死氣沉沉的課堂變得生機(jī)勃勃。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是機(jī)械地完成了教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是學(xué)生可以在愉悅、放松的狀態(tài)下汲取知識(shí)，貫穿于整節(jié)課堂更需要一種“精神氣”。輕松愉悅的課堂氣氛有利于師生間進(jìn)行更好地交流，相反，課堂如果進(jìn)行的死氣沉悶，或者學(xué)生的心不在焉，都不利于課堂的順利進(jìn)行。我想，為了教學(xué)本身更有意義，除了教師本身在備課的時(shí)候加大力度外，更重要的是去備學(xué)生。

在教學(xué)活動(dòng)中穿插著“有的放矢”的任務(wù)，可以有效地為教學(xué)任務(wù)服務(wù)。“教學(xué)任務(wù)”的巧妙設(shè)置，會(huì)大大地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)、教師執(zhí)教的負(fù)擔(dān)。由于課程設(shè)置等客觀因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量相對(duì)于其他學(xué)科教師來(lái)說(shuō)較為沉重，往往一位英語(yǔ)教師需要擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)情各不相同，大到一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)不同，小至一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)方法差異，作為一位英語(yǔ)教師我們方方面面都要兼顧。根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀況，巧妙的教學(xué)任務(wù)設(shè)置就顯得尤為重要。獨(dú)具匠心的任務(wù)設(shè)置加之輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，定會(huì)大大提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，任務(wù)為宗

教學(xué)策略設(shè)置的好壞與否，與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著至關(guān)重要的聯(lián)系。陶行知先生倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中說(shuō)要解放學(xué)生的手，讓他們自己動(dòng)手去做。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的加強(qiáng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在“學(xué)講計(jì)劃”的推動(dòng)下，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的思想深入每位教師的心。英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的加強(qiáng)，要立足于課堂教學(xué)本身的要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)加以引領(lǐng)，讓課堂教學(xué)實(shí)踐的深入開(kāi)展，更為有效地完成教學(xué)目的，而不是讓教學(xué)實(shí)踐成為偏離教學(xué)實(shí)際的一種虛設(shè)。

任務(wù)型教學(xué)策略作為提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果最常用的形式之一，任務(wù)型教學(xué)模式直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的策略有效與否，策略的加強(qiáng)與不斷改進(jìn)與創(chuàng)新是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提升的永久旅程。通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景教學(xué)，并加強(qiáng)相應(yīng)的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓任務(wù)真實(shí)有效，使英語(yǔ)任務(wù)型課堂模式屹立于“學(xué)講”之林，絢麗多姿！