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    農(nóng)村學(xué)校的寫作教學(xué)之我見

    2015-08-15 00:53:16內(nèi)蒙古卓資縣六蘇木中心學(xué)校
    學(xué)苑教育 2015年22期
    關(guān)鍵詞:寫作文家鄉(xiāng)作文

    內(nèi)蒙古卓資縣六蘇木中心學(xué)校 王 燕

    在我們農(nóng)村學(xué)校里有很多學(xué)生存在著厭倦作文,怕寫作文的現(xiàn)象。他們往往沒有素材可寫,或者心中有話,可寫不出來。即使是東拼西湊地寫出一篇來,也是內(nèi)容空洞,結(jié)構(gòu)不合理,條理不清晰,或者是詞不達(dá)意。讓老師無法修改,苦不堪言。那么,在這種狀況下,如何進(jìn)行寫作教學(xué)呢?課標(biāo)指出:“在寫作教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛?!蔽覟榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作能力,根據(jù)實(shí)際,因地制宜地進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng):

    一、提醒并引導(dǎo)學(xué)生多留意鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之處,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美

    我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn):最熟悉的東西反而最容易被忽視,甚至被厭棄。農(nóng)村學(xué)生最熟悉的是農(nóng)民與農(nóng)村。而在這個(gè)商業(yè)化的社會(huì),農(nóng)村和農(nóng)民早已成了落后的代名詞。所以,讓學(xué)生寫自己的家鄉(xiāng)美景時(shí),他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的景色屢見不鮮,不能找到可歌頌的、可贊美的東西。他們頭腦中浮現(xiàn)出的是電視中華山的雄險(xiǎn),桂林的秀美。甚至有的同學(xué)想,我的家鄉(xiāng)要是在這些地方我就有話可寫了。針對(duì)這種情況,我們教師首先要做的是提醒并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之處,發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美。因此,我利用農(nóng)村特有的資源,開展了以下活動(dòng):

    1.體驗(yàn)自然美景,談家鄉(xiāng)之美。

    農(nóng)村的學(xué)生,如畫的大自然就是他們的搖籃。春天來了,我?guī)Ш⒆觽冏叱鲂iT,讓他們擁抱大自然:踏綿綿綠草,看柳綠花紅,聽鳥兒鳴叫,吸新鮮空氣,享拂面清風(fēng),在大自然中盡情玩耍。當(dāng)學(xué)生心中充滿了對(duì)大自然的喜愛時(shí),我稍加點(diǎn)撥,如問:“玩得高興嗎?景色美嗎?你喜歡這樣的活動(dòng)嗎?你有什么感受?”學(xué)生的情感被激發(fā)了,他們躍躍欲試,爭(zhēng)相暢敘心中之感,描述心中美麗的家鄉(xiāng)。學(xué)生在寫這樣的作文時(shí),就信心十足,激情澎湃。因?yàn)檫@不是絞盡腦汁地冥思苦想,而是在敘述享受之美。所以學(xué)生思維特別活躍,樂于表達(dá)自己的所見、所聞、所想。

    2.體驗(yàn)家鄉(xiāng)的富饒,訴自豪之情。

    我們久居自己的家鄉(xiāng),總覺得家鄉(xiāng)是貧窮落后的。反而覺得高樓林立、車水馬龍的城市是富饒的、先進(jìn)的。其實(shí),農(nóng)村有豐富的教學(xué)資源是城里無法比擬的。對(duì)于一般植物的認(rèn)識(shí),城里的孩子大多通過圖片資料了解,缺乏感性的認(rèn)識(shí)。這方面農(nóng)村的學(xué)生卻恰恰相反。他們可以聞到麥田的清香,可以摘到酸甜的果子,可以看到大豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果??梢愿惺艿讲菰倪|闊,馬兒的雄健。有了這些體驗(yàn)學(xué)生在寫家鄉(xiāng)的美景時(shí),就會(huì)滿懷激情地抒寫出自己的自豪感。

    3.體驗(yàn)農(nóng)活艱辛,說勞動(dòng)苦甜。

    干農(nóng)活是學(xué)生很熟悉的活動(dòng)。學(xué)生在家里學(xué)做一些力所能及的農(nóng)活時(shí),他們可以體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與收獲的歡樂。對(duì)“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”就會(huì)有更加深刻的體會(huì)。這樣,他們對(duì)自己的勞動(dòng)成果就會(huì)倍加珍惜。同時(shí),也會(huì)珍惜別人的勞動(dòng)成果。只有通過真切的體驗(yàn),學(xué)生在寫作時(shí)才能有“飽滿”的語言,才能在字里行間流露出自己的真情實(shí)感。

    4.感受家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展,抒振奮之情。

    隨著國(guó)家惠民政策的實(shí)施,農(nóng)村的發(fā)展日新月異。令我們生活在農(nóng)村的人驚喜連連。整齊干凈的街道,寬闊美麗的劇院及廣場(chǎng),圖文并茂的宣傳欄,都讓人真切地感覺到了家鄉(xiāng)的發(fā)展。我還布置了讓學(xué)生采訪長(zhǎng)輩,了解家鄉(xiāng)的過去,在過去與現(xiàn)在的巨大對(duì)比中感受家鄉(xiāng)的飛速發(fā)展。此外,我還在班上展開討論會(huì),讓學(xué)生說說從哪些方面感受到了家鄉(xiāng)的發(fā)展。有的學(xué)生從門前的道路更新說起,有的學(xué)生從家里生活的變化說起。同學(xué)們情不自禁張開了想象的翅膀,帶著一顆童心飛向未來。這時(shí),我提出了作文的要求,就會(huì)促使學(xué)生把這種振奮之情訴諸于筆端。同時(shí),也教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮的理想。

    二、提醒并引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)校園文化的不足之處,體會(huì)創(chuàng)造之樂趣

    農(nóng)村的校園硬件和文化設(shè)施較落后。一般來說,有個(gè)空蕩簡(jiǎn)陋的操場(chǎng),書籍陳舊的圖書室,配置落后的微機(jī)室,花木單一的小花壇。但這些陳舊、落后的設(shè)施,對(duì)學(xué)生而言,發(fā)揮本身的作用都不明顯,更不能直接作為寫作資源了。那么,如何提供一種全新的文化資源作為寫作素材呢?

    1.創(chuàng)辦黑板報(bào),積累素材。

    農(nóng)村校園的文化比較單一,多是一些內(nèi)容空洞的標(biāo)語,學(xué)生理解得并不透徹,更別說應(yīng)用了。我定期組織孩子們創(chuàng)辦黑板報(bào),讓他們自定板報(bào)主題,自己收集材料,自己設(shè)計(jì)版面。在這些過程中,不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,也積累了相應(yīng)的寫作素材。

    2.創(chuàng)設(shè)專題課,輔助寫作。

    在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于說明文時(shí),我創(chuàng)設(shè)了專題課。通過對(duì)校園里每種植物的實(shí)地介紹及自制的名稱卡片,我教學(xué)生認(rèn)識(shí)了解了許多花草樹木的特性,在寫作時(shí)能夠準(zhǔn)確地說明、介紹,為寫作提供了必要的幫助。

    3.動(dòng)手做學(xué)具,明確過程。

    在寫自己動(dòng)手操作的作文時(shí),如果學(xué)生沒有動(dòng)手做過,就沒有親身體驗(yàn),寫起來就較難。在平時(shí),我就布置一些較簡(jiǎn)單的學(xué)具,讓學(xué)生去做。讓他們畫臉譜,做成頭飾。這樣既可以用于情景劇的表演,又可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)快樂。這樣,學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手,思路清晰,過程自然。

    總之,對(duì)于農(nóng)村的語文教師來說,寫作教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)。只要正確認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念,改變方法,就會(huì)走出寫作教學(xué)的死胡同。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),根據(jù)農(nóng)家孩子的特點(diǎn),培養(yǎng)他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習(xí)慣,指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來。逐步使他們掌握寫作技巧,逐漸地愛寫作文,會(huì)寫作文,寫好作文。

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