保證小學(xué)語文和諧課堂的有序建立研究

福建省沙縣鳳崗中心小學(xué) 康艷香

一、進(jìn)行師生良好互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)

我國(guó)的許多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，師生之間僅僅只是單純的知識(shí)傳播者與被動(dòng)接收者的關(guān)系，師生之間缺少良好的互動(dòng)交流。積極的師生互動(dòng)交流，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，同時(shí)還是建立語文和諧教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。因而建立小學(xué)語文和諧教學(xué)課堂是十分迫切的需要。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，能提高教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和效率。因而，在語文教學(xué)過程中，教師要改變自己一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式以及自身是學(xué)習(xí)主體的傳統(tǒng)觀念，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，建立起一種良師益友的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以和學(xué)生互相分享自己家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)景，放下教師不食煙火的樣子，在這樣平等的相互交流中，能夠拉近師生間的距離，讓學(xué)生消除對(duì)教師的畏懼心理，也能起到鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法與意見的作用。敢于和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，在交流中獲得提高自身的學(xué)習(xí)能力的方法，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不僅僅是一個(gè)傳播者，更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)學(xué)生解決問題并能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行積極有效地互動(dòng)，通過師生互動(dòng)，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。特別是小學(xué)語文教學(xué)，師生間進(jìn)行積極的課堂互動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地在自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)的小學(xué)語文和諧教學(xué)課堂。

二、營(yíng)造生生參與課堂，構(gòu)建和諧課堂的核心

在我國(guó)教育沉重升學(xué)壓力下，“滿堂灌”的教學(xué)方式幾乎成為教師們教學(xué)的首選。教師希望能把一分一秒的時(shí)間用于講解教學(xué)，盡可能多地將語文知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋中去，因而在四十五分鐘的課堂時(shí)間里，教師不愿放棄主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，只能不停地接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，營(yíng)造了一種緊張的、壓抑的、嚴(yán)肅的氛圍。長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不利于更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是違背和諧課堂的原則。教師要營(yíng)造一個(gè)生生互動(dòng)的語文課堂教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生們輕松地、全身心地投入到語文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《再見了！親人》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生互選搭檔，對(duì)志愿軍與大娘告別那一段進(jìn)行演繹，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)之間加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，深厚了同學(xué)間的友誼。這樣生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，將語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)成興趣和需要，持之以恒，能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣和樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，掌握到學(xué)習(xí)語文的方法。此外，還需要讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)幽默，減少課堂學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，對(duì)學(xué)生要經(jīng)常鼓勵(lì)，同時(shí)避免一些不必要的責(zé)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。營(yíng)造一個(gè)生生合作參與的課堂環(huán)境，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生順利地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)完成教師自身的教學(xué)任務(wù)，使師生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)一種和諧的關(guān)系。

三、注重生本之間的差異，構(gòu)建和諧課堂的條件

在教學(xué)活動(dòng)中，教師們只注重師生與生生之間的交流，往往忽略了課本與學(xué)生之間的聯(lián)系，在選擇文本教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不考慮文章的背景與學(xué)生實(shí)際生活的差距、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)什么感興趣。只有將學(xué)生與文本之間的差異分析清楚，才能更好、更靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在《開國(guó)大典》這一課的教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生自己通過各種渠道對(duì)“開國(guó)大典”的背景進(jìn)行一定的了解，這樣有利于縮小學(xué)生與文本間的差距，學(xué)生在提前了解的情況下，能更好地進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)。此外，建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也能在一定程度上減輕生本之間的差距。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，我們可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行討論和交流，互相分享自己知道的長(zhǎng)征故事。在這樣的活動(dòng)交流中，學(xué)生和文本之間得以建立一種和諧，師生、生生之間也呈現(xiàn)出一種積極的交流狀態(tài)。在交流展示時(shí)，其他小組的長(zhǎng)征故事也能有效地?cái)U(kuò)展小組自身對(duì)文本的認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而加深全班學(xué)生對(duì)文本的印象，也能加深學(xué)生研讀文本的興趣。這樣的教學(xué)方式，充分突出了學(xué)生的自主性與合作意識(shí)，有效地將知識(shí)與技能、過程與方法等落到實(shí)處，充分體現(xiàn)了生本和諧。此外，生本和諧還需要教師的努力。教師在解讀文本時(shí)，如果經(jīng)常從意識(shí)形態(tài)角度出發(fā)，就會(huì)讓學(xué)生在這樣的氛圍中形成條件反射。只要文本中有一些“不積極”的字眼，學(xué)生就會(huì)立馬聯(lián)想到作者要表現(xiàn)一種消極的思想。這樣的“套板效應(yīng)”會(huì)很大程度上影響學(xué)生的閱讀以及探究文本的興趣。在語文課堂教學(xué)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)與“期待視野”與教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一致時(shí)，就會(huì)對(duì)接下來的教學(xué)活動(dòng)失去興趣。反之，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的問題超出了學(xué)生的“期待視野”，他們就會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，這就需要教師在教學(xué)中經(jīng)常注意“套板效應(yīng)”，積極促進(jìn)生本和諧。

四、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵

新的教育活動(dòng)的需求賦予了教師新的時(shí)代使命，同時(shí)也要求教師在新的教育環(huán)境下不斷地提高自己的專業(yè)素質(zhì)。作為一名小學(xué)語文教師，需要不斷地更新自身的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣才能夠跟上教育革新的腳步，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育提出的要求，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體，教師在課堂上作為“引路人”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，形成良好、民主、平等的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑答案、不斷思考和積極探索的能力，同時(shí)教師在教學(xué)中也起到啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生的作用。從而構(gòu)建師生討論、交流和理解的和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性解放和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)增強(qiáng)。這就要求教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地使用不同的教學(xué)方法。并且，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的重要性、未來性和社會(huì)性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，成為新型的知識(shí)傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及進(jìn)行教育改革的先行者。還要深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的重要性，要以促進(jìn)學(xué)生身心各方面的和諧發(fā)展為教育目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要不斷提高自己的知識(shí)素質(zhì)，提高教學(xué)能力，掌握各種新型的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)和提高自身的全面素質(zhì)，從而成為構(gòu)建和諧課堂中起關(guān)鍵作用的一員。

構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。教師要積極地與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。以學(xué)生為主體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，構(gòu)建生生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。并且，教師還需要注重生本之間的差異，提高學(xué)生與文本的互動(dòng)，使課堂教學(xué)更具有效性。同時(shí)，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)施正確的教學(xué)方式，注重學(xué)生的發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建和諧課堂的目標(biāo)，使學(xué)生在和諧課堂中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

[1]吳星濤.小學(xué)語文和諧課堂的構(gòu)架策略探討[J].新課程（下）.2013（07）

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[3]許珍珍.小學(xué)語文和諧課堂的構(gòu)建策略探析[J].課外語文.2013（03）