高校思想政治理論課“大班授課、小班研討”教學改革模式探討

李 祥

（南京審計學院 馬克思主義學院，江蘇 南京211815）

不斷探索和創(chuàng)新高等學校思想政治理論課教育教學模式是提高思想政治教育針對性和實效性以及說服力和影響力的必然要求。高校思想政治理論課雖各有目標和要求，但都具有導向性、現(xiàn)實性、綜合性、實踐性等特點，基礎性、理論性、抽象性、思辨性是其共同本質(zhì)。因此，思想政治理論課教育教學既需要緊密結合青年學生的思想和生活實際，也需要遵循思想政治理論課特點和規(guī)律。

一、“大班授課、小班研討”教學模式的提出與實施基礎

近二十年來，我國高等教育發(fā)展速度極快，規(guī)模迅速膨脹。因科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略以及高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變等，高等學校不斷擴大辦學規(guī)模，在校生數(shù)量增長迅猛，高等教育毛入學率不斷攀升，高校生師比率不斷提高。但絕大多數(shù)高校思想政治理論課教師增長速度不及學生增長速度，師資力量捉襟見肘，小班化教學困難重重。在保證甚至提高思想政治理論課教育教學效果與質(zhì)量的基礎上，我們探討采用“大班授課、小班研討”教學模式。

“大班授課、小班研討”就是將傳統(tǒng)的大班教學與小班討論結合起來的教學方式。其中，大班授課著重把握課程重點難點，以講授理論為主，小班研討緊扣社會熱點焦點問題，堅持理論聯(lián)系實際，以討論問題為主。思想政治理論課之所以實行“大班授課、小班研討”教育教學模式，主要基于以下四個方面考慮：

第一，符合青年學生成長成才要求。高等教育和思想政治教育不僅要求同學們能夠聽清、聽懂基本知識和道理，而且能夠把知識和道理說清楚、講明白。如果僅僅滿足于我講你聽、我講你記、我講你背，一味地灌輸知識和道理，而沒有機會大方得體地表達自己的想法和觀點，顯然不符合學生成長成才的需要。今天的學子學業(yè)有成后一定會走出校園、走向社會，如果在該講話的時候無法順暢地表達自己的思想觀點，他將丟掉機會、發(fā)展機遇乃至前程。其實，說要比聽更重要、更困難，因為在表述之前，必須進行思考和準備，對要表達的信息進行整理和篩選，甚至對受眾對象的反應事先要有所考慮并做出應對預案，這是一個更為復雜和系統(tǒng)的過程?，F(xiàn)代需要的人才應具有卓越的思考能力、表達能力、溝通能力和說服能力，而思想政治理論課應責無旁貸地承擔起這個培養(yǎng)學生具有這些能力的光榮使命。如果學生不能將所學知識加以整合和利用，達到學以致用的目的，在他們走上社會后遇到困難和問題時能否勝任所從事的工作是值得思考和研究的。

第二，有相應的理論基礎作支撐和保障。一是主體間性理論。事實上，教育教學活動由師生雙方共同實施，是師生相互作用的交往過程。其中，教師是實施教育的主體，這種主體性在教學過程中起引領和導向作用，處主導地位，學生是學習的主體，這種主體性是教師主體性發(fā)揮的目的和動因，是學生自我發(fā)展的內(nèi)在動因和根本動力。馬克思主義實踐交往理論揭示了實踐活動創(chuàng)造了人的本質(zhì)力量對象化的外部世界，在主體間建構起了交往共同體，形成交往實踐活動。思想政治教育正是交往活動的重要形式。其中，新的交往形式不斷出現(xiàn)，人的主體性不斷增強，人的本質(zhì)力量不斷生成，自由全面發(fā)展的人不斷形成。二是角色互換理論。角色互換要求受眾打破并放棄被動角色思維和行為定勢，在教學過程中充分展示學生的能力和風采。不論是在大班授課還是在小班研討中，思想政治理論課教師都應把主動權還給學生，及時發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題并給予指導幫助。師生角色互換是充分尊重學生主體地位、促進自主學習的有效方法，也能充分調(diào)動同學們學習主動性和自覺性，增強表達能力和協(xié)作能力，將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹岢龊徒鉀Q問題的探索過程，全面促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的形成與發(fā)展。三是灌輸理論。對于正處在世界觀、人生觀和價值觀形成時期的青年學生來說，科學理論學習和接受往往需要借助外力作用。對于90后出生且大多是獨生子女的青年學生來說，他們不會自發(fā)形成完整準確的科學社會主義思想理論，不會自發(fā)形成系統(tǒng)科學的中國特色社會主義理論自覺。因此，大班集中授課是思想政治教育的主戰(zhàn)場主渠道。隨著科技的發(fā)展和物質(zhì)財富的豐富，大學生可以輕而易舉地通過多種方式獲取他們認為有意思或感興趣的信息，但其中大量信息對于他們的健康成長不僅沒有幫助甚至有害。如果我們不大力加強大班授課主渠道主陣地作用，就有失去加強思想政治教育大好時機的危險。

第三，符合社會現(xiàn)實和大學生實際。大班教學模式古今中外普遍存在，而且那些知識淵博、經(jīng)驗豐富、風趣幽默，能夠旁征博引、深入淺出的教師的課堂，不僅座無虛席，而且往往掌聲不斷，這樣的老師經(jīng)常被評為最受學生喜愛的教師。大班教學有許多優(yōu)點優(yōu)勢，能集約多種資源廣泛快捷傳播知識，尤其是優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教師容易被發(fā)現(xiàn)和宣傳。所以，對于大班授課模式我們應接受它、包容它，應研究它、開發(fā)它。同時，在我國，基礎教育階段有限的優(yōu)質(zhì)資源集中在大中城市的少數(shù)名校，因此，中小學生學習強度大、升學壓力大，應試教育現(xiàn)象嚴重。這就使得許多學生進入大學之后產(chǎn)生松懈情緒，無法盡快適應大學階段自主學習要求。如何提高學習積極性也因此成為我國高等教育面臨的難點問題之一。通過小班研討方式促進學生參與到教學中來，改變中學階段通過老師講授獲取知識的單一方式，使學生學會收集、分析、研判資料信息，學會綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，開拓學習思路，提高學習能力。

第四，符合教育教學規(guī)律并能促進思想政治理論課育人功能作用發(fā)揮。大學教育以培養(yǎng)學生自主學習能力為根本，學生能不能認真分析問題、及時提出問題、正確解決問題是涉及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心。大班授課有利于教師有系統(tǒng)分步驟開展教學，著重講授課程的理論體系、重點難點、精神實質(zhì)和基本要求等，堅持用正確方向?qū)б龑W生，用科學理論吸引學生。但大班授課教師無法及時平等且有針對性地與同學們溝通并及時給予指導，這方面的缺憾由小班研討彌補。小班研討是教師全程參與、面對面有針對性指導的思想溝通過程，也是教師人格魅力展現(xiàn)、感染學生的過程，有利于師生互動、討論交流，有利于及時解決學生思想疑慮。小班研討形式靈活多樣，能夠聯(lián)系國際形勢變化、國內(nèi)改革開放和現(xiàn)代化建設實際以及學生思想實際展開討論，有助于學生提出、分析和解決問題能力的提高，能夠幫助他們開闊視野、訓練思維、建構知識，有利于增強思想政治理論課教育教學效果和針對性。

二、“大班授課、小班研討”教學模式實施步驟和程序

作為一種探索互動式教學模式，要充分發(fā)揮思想政治理論課“大班授課、小班研討”潛在優(yōu)勢，必須關注其具體的實施步驟和程序。在“大班授課、小班研討”各環(huán)節(jié)設計安排中，研討前根據(jù)課程特點和學生實際進行主題設計是前提和基礎，研討中教師細致耐心投入與正確指導總結是核心和關鍵，研討后師生互動交流、共同探索提高是目的和保障。

（一）研討前充分準備和精心設計主題是前提和基礎

從實際情況看，“大班授課、小班研討”教學模式深受學生喜愛。但要想真正取得實效，讓學生受益，課程教學團隊必先科學合理構建指導教師隊伍，要求他們不僅具有較高的政治理論水平和綜合素養(yǎng)，而且要有責任感和愛心以及足夠的時間、精力投入。同時要精心設計研討主題。主題設計應以大學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為主線，緊密圍繞大家關心的熱點難點問題開展。思想政治理論課教學團隊要設計一整套與“大班授課”相銜接、相匹配的“小班研討”題目和案例。這些素材既可以從教師中來、從教材中來、從專家中來，也可以從對大學生的調(diào)查中來。主題設計范圍相對要廣，要了解同學們對研討時間的安排及主題調(diào)研時間長短等。研討活動每2至3周安排一次較為恰當，頻率不宜過高或過低。對于研討內(nèi)容，為了避免過于分散或馬虎應付，教師應事先要求學生做好準備，如教材相關內(nèi)容學習、查閱資料、撰寫發(fā)言提綱、確定“小班研討”主持人和記錄人等。人員分配每組人數(shù)不宜過多，并且每次討論應作適當調(diào)整，以保證全體同學積極參與，在相互爭論中碰撞出思想火花。

（二）研討中老師細致耐心投入與正確指導總結是核心和關鍵

在與學生近距離的“小班研討”過程中，能否科學應對、正確引導討論中出現(xiàn)的各種觀點和看法，能否真正幫助學生構建起健康文明的精神家園，指導教師很重要。首先要遴選具有堅定理想信念和良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，同時要加強對指導教師的組織培訓，安排他們事先集體學習討論，共享資料文獻，研判學生們的興趣點及思想動態(tài)。研討過程中，指導教師要將主題發(fā)言、精彩點評和自由討論結合起來。主題發(fā)言須觀點明確，有案例或事實佐證，且將觀點與材料充分結合，時間應控制在5分鐘左右。主題發(fā)言結束后演講人及小組成員應接受全體學生自由提問和咨詢，教師應鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，提出問題、發(fā)表感想，但要注意把控學生們的發(fā)言，建設性意見與批評、對問題的分析和疑問等可以暢所欲言，但對于無根據(jù)的抨擊和否定必須及時制止。與此同時，指導教師的中間插話應起到穿針引線、回歸主題的作用，總結點評和答疑解惑應能起到畫龍點睛的作用，切實加深學生們的理解和認同，澄清模糊和錯誤認識。

（三）研討后師生互動交流、共同探索提高是目的和保障

研討環(huán)節(jié)結束后，指導教師要對研討內(nèi)容進行概括總結，既要形成關于研討問題的知識體系，包括基本知識、主要觀點、相關結論、存在問題等，也要明確是否達到預期目的、是否繼續(xù)研討，研討內(nèi)容和方法還需要做哪些調(diào)整和改進等。同時指導教師還要認真了解并仔細分析學生們填寫的研討總結表，保證學生們在研討的基礎上，通過思考和總結，實現(xiàn)思想認識的升華，把握研討中的收獲和存在的問題，以便在今后教學過程中不斷提高。成績評價是教學過程的重要一環(huán)?；邮浇虒W重視學習過程與學習效果、平時成績與期末成績相結合，更加注重學生平時表現(xiàn)，包括出勤情況、參與程度與課外實踐等。總之，研討總結要教會學生用發(fā)展的眼光欣賞社會真善美，提高分析解決問題能力，主動探尋真知與規(guī)律，加強實踐能力培養(yǎng)等。

“大班授課、小班研討”教學模式是一個既融思想性、知識性和藝術性于一體，又融科學性、過程性和合作性于一體的創(chuàng)新型教學模式，不僅要求同一課程教師團隊共同制訂教學計劃，也要求學生組成共同體，協(xié)作完成任務。

三、“大班授課、小班研討”教學模式效果評價

“大班授課、小班研討”教學模式中大班與小班不同形式的交錯開展既可以避免單一學習方式的疲勞感，也可以多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，既可以激發(fā)同學們學習興趣，感知科學理論魅力，也有利于形成平等、民主的新型師生關系，構建和諧的教學關系。雖然“大班授課”與“小班討論”形式不一、各有側重，但它們卻是相輔相成、相互配合、相互促進的關系。在潛移默化中加深對馬克思主義的理解和認同，真正達到“進頭腦”的目的是其共同本質(zhì)要求。

“大班授課、小班研討”教學模式既符合青年學生思想特點與實際，又符合思想政治理論課基本目的和要求。實踐證明，這種方式不僅有益而且十分必要。

第一，“大班授課、小班研討”教學模式要求把教師的主導作用與學生的主體地位結合起來，實現(xiàn)教學相長、共同提高。思想政治理論課教師在講授基本知識理論的基礎上，通過案例分析、時事評論、課堂問答等方式，緊扣社會熱點、難點問題，激發(fā)興趣，釋疑解惑，切實提高思想政治理論課教學實效性和針對性，也有利于學生多方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛造，對高效實現(xiàn)學習目的、順利完成學習任務具有決定性作用?！按蟀嗍谡n、小班研討”教學模式既能克服小班的不足、發(fā)揮大班的優(yōu)勢，又能克服大班的缺陷、發(fā)揮小班的長處。這種教學模式既有利于學生們樹立崇高的人生理想和明確的奮斗目標，也有利于提高學生的思想道德修養(yǎng)水平；既有利于加強對學生的思想政治理論教育，實現(xiàn)社會主義教育目的，也有利于提高學生的思想政治理論素養(yǎng)，培養(yǎng)高度的政治覺悟；既有利于學生系統(tǒng)學習思想政治理論知識，提高素質(zhì)和能力，也有利于增強學生政治敏銳性和鑒別力，在大是大非面前保持堅定的立場。

第二，“大班授課、小班研討”教學模式既能為學生搭建充分展示自我的平臺，又注重學生提出和討論問題、分析和解決問題能力的提高。青年學生具有明顯的特點，他們富有朝氣、精力充沛、思想活躍、個性十足、表現(xiàn)欲強，在知識結構、觀念視野、民主法治等意識方面始終站在時代最前沿。他們開放程度高、思想敏銳易變、個體意識強，主體性、獨立性、多樣性是他們身上明顯的標簽，他們追求自我感受和合理利益，追求自我支配和自主決策，追求自立自強和自我實現(xiàn)。大班教學往往偏重知識理論的系統(tǒng)性和完整性，容易因形式單一和內(nèi)容與實際差距較大而無法發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，而小班研討將整體教學轉(zhuǎn)化為個別教學，通過結合新聞事件、熱點焦點話題以及身邊發(fā)生的大事小情的討論，為他們搭建一個充分展示自我、體現(xiàn)個性的平臺，調(diào)動他們思想政治理論學習興趣，為他們正確看待社會、反思自我、感悟人生提供全新視角。參與互動式教學強調(diào)主體間的平等交流，既不是教師唱獨角，從頭至尾“滿堂灌”，也不是單純的學生唱主角，“天馬行空”，而是在教師引導下，課前開展探索性、互助性學習探討，課堂以演講、討論、辯論等方式深入交流探討，符合青年學生特點和實際，有助于促進教材體系向教學體系、知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，更加成功、出色地完成教與學的任務。

第三，“大班授課、小班研討”教學模式有助于塑造真實可信的課堂情境與和諧融洽的課堂氛圍?！按蟀嗍谡n”因時空等條件限制，教師無法具體了解學生思想實際，絕大多數(shù)學生沒有表達思想看法的機會，學生的話語權沒有得到充分體現(xiàn)和保障，學生的困惑和疑慮經(jīng)常得不到及時發(fā)現(xiàn)和厘清。教師課堂上講授的知識理論欲轉(zhuǎn)化為學生的信仰和自覺，應緊密結合國內(nèi)外形勢的深刻重大變化以及大學生的學習、生活和思想實際?！按蟀嗍谡n、小班研討”教學模式正是運用社會發(fā)生的鮮活的新聞事件和學生身邊的人與事展開討論，既有利于學生快速適應教學情境，堅持理論聯(lián)系實際，直面自身存在的理論困惑和思想疑慮，由外在被動教育向自我主動教育轉(zhuǎn)化，也有利于增強學生體驗，深刻理解討論主題的本質(zhì)，加深對科學理論的認同，培養(yǎng)全面分析問題的能力和開闊的視野，也有利于拉近師生距離，構建平等溝通、雙向交流的師生關系，營造真實可信、氣氛活躍、融洽和諧的教學情境，增強思想政治理論課教學吸引力和感染力。

為了在實踐中更好踐行“大班授課、小班研討”教育教學模式，更大程度發(fā)揮其育人功能，在具體實施過程中，還需作更進一步的探索和研究，包括對“大班授課、小班研討”教育教學規(guī)律和特點的認知與把握，相關領導機構和組織機構的設立與保障，指導老師的聘用、選拔和培訓，教學管理部門在工作量計算、教學資源保障等方面的傾斜和支持等。