開(kāi)放性牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與應(yīng)用

李德宏，倪興軍，陳彥亦

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉735000）

隨著高職院校實(shí)訓(xùn)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育教學(xué)需要，也阻礙了實(shí)訓(xùn)室自身發(fā)展。為進(jìn)一步健全和完善實(shí)訓(xùn)室管理機(jī)制，促進(jìn)和保障實(shí)訓(xùn)室的積極健康發(fā)展，本研究以高職《動(dòng)物病理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求為載體，研究建設(shè)開(kāi)放性牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，以此提升實(shí)訓(xùn)室管理效率，更好地滿(mǎn)足不斷增加的畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)需求。

1 牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室管理與使用中遇到的問(wèn)題

我院牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)《家畜解剖生理》、《動(dòng)物病理》和《動(dòng)物藥理》等課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。隨著招生規(guī)模擴(kuò)大及實(shí)訓(xùn)需求不斷增加，現(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)室管理已不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 在校學(xué)生數(shù)快速增長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，不能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)需要

從2009年開(kāi)始，我省連續(xù)多年實(shí)施“甘肅省扶持1萬(wàn)名高校畢業(yè)生就業(yè)工程”，該政策的實(shí)施促進(jìn)了畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，受此政策影響，我院2008年該專(zhuān)業(yè)招生只有35人，2009年達(dá)到60人，從2010年開(kāi)始報(bào)到人數(shù)均在130人左右。近年來(lái)，在校學(xué)生數(shù)持續(xù)增加，而實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地卻無(wú)法擴(kuò)增，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置新增也比較緩慢。在校學(xué)生數(shù)快速增長(zhǎng)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)需要的矛盾已急需解決。

1.2 課時(shí)數(shù)有限，無(wú)法增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

我院大部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)間固定，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用處于相對(duì)固定的時(shí)間段。以《動(dòng)物病理》課程為例，課程計(jì)劃共64學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)。牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室可同時(shí)容納30人實(shí)訓(xùn)。一個(gè)班級(jí)只有30人時(shí)，24個(gè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)可進(jìn)行六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。當(dāng)班級(jí)人數(shù)超過(guò)40人時(shí)，實(shí)訓(xùn)就受到人力、時(shí)間、空間等諸多因素的限制。在課時(shí)數(shù)不變的情況下只能壓縮單個(gè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，或減少實(shí)訓(xùn)數(shù)量。減少實(shí)訓(xùn)量既不符合課程改革方向，也與高職教育重視技能訓(xùn)練的理念背道而馳。當(dāng)前我院專(zhuān)業(yè)課程改革要求適度增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此，需要通過(guò)其他途徑的改革解決實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能增加的問(wèn)題。

1.3 實(shí)訓(xùn)室設(shè)備沒(méi)有被充分利用

《動(dòng)物病理》課程的六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均在牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括病理標(biāo)本與病理切片的觀察；家兔、家禽的病理剖檢及病料采集。考慮到安全因素，實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備只有在教師上課時(shí)間才能使用，其余時(shí)間處于閑置狀態(tài)，場(chǎng)地和設(shè)備利用率低。部分學(xué)生想利用課余時(shí)間自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行動(dòng)物病理實(shí)訓(xùn)，而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室管理模式卻無(wú)法提供場(chǎng)地與儀器設(shè)備。

1.4 實(shí)訓(xùn)室管理偏重于實(shí)訓(xùn)室資產(chǎn)管理

牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)畜牧獸醫(yī)部分專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)，因此未設(shè)立專(zhuān)職管理崗位。實(shí)訓(xùn)室管理和使用由專(zhuān)業(yè)課教師兼任。一般認(rèn)為實(shí)訓(xùn)室管理不但要保證常規(guī)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能正常有序進(jìn)行，還包括了消防、財(cái)產(chǎn)安全及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等管理。同時(shí)追求實(shí)訓(xùn)室效益最大化。多媒體技術(shù)在實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室對(duì)軟件方面的內(nèi)容卻少有涉及。整體而言，當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室的管理偏重于實(shí)訓(xùn)設(shè)備資產(chǎn)管理，而實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度和軟件的建設(shè)相對(duì)滯后。

1.5 實(shí)訓(xùn)考核方式單一

《動(dòng)物病理》實(shí)訓(xùn)主要以病理標(biāo)本形態(tài)觀察為主，實(shí)訓(xùn)考核偏病理標(biāo)本形態(tài)、圖像識(shí)別。長(zhǎng)期以來(lái)受“重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力”培養(yǎng)觀念的影響，使得教學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)缺乏足夠的重視。《動(dòng)物病理》實(shí)訓(xùn)的考核主要以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，實(shí)訓(xùn)報(bào)告設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一，撰寫(xiě)容易，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)需實(shí)訓(xùn)前的預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不需思考、對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程不主動(dòng)。部分學(xué)生不參與實(shí)訓(xùn)操作也可以完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生只是充當(dāng)了實(shí)訓(xùn)記錄員的角色，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維沒(méi)有得到鍛煉。

2 動(dòng)物病理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 動(dòng)物病理課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)理念

《動(dòng)物病理》為畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。課程實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)物病理基本實(shí)訓(xùn)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。要求學(xué)生掌握動(dòng)物常見(jiàn)疾病的病理診斷技術(shù)，能夠正確分析疾病發(fā)生的原因及其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。實(shí)訓(xùn)包括：充血、淤血及出血的病理觀察；呼吸系統(tǒng)疾病病理觀察；消化系統(tǒng)疾病病理觀察；泌尿系統(tǒng)疾病病理觀察；腫瘤病理觀察；動(dòng)物尸體剖解技術(shù)等。實(shí)訓(xùn)以形態(tài)學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)多為靜態(tài)標(biāo)本及圖像識(shí)別。

2.2 動(dòng)物病理實(shí)訓(xùn)面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，原有的一些教育教學(xué)手段已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求，就動(dòng)物病理實(shí)訓(xùn)而言，面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置過(guò)于陳舊、實(shí)訓(xùn)效果差，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中列舉的部分實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備在實(shí)訓(xùn)中逐步被淘汰；一些在生產(chǎn)實(shí)踐中常用的病理知識(shí)和診斷技能還沒(méi)有納入實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中；學(xué)生數(shù)量成倍增加而實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備甚至實(shí)訓(xùn)耗材并未顯著增加；實(shí)訓(xùn)教學(xué)按教學(xué)進(jìn)度安排，在遇到典型病例時(shí)無(wú)法及時(shí)調(diào)課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；大部分實(shí)訓(xùn)全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，每組人數(shù)過(guò)多，嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果；實(shí)訓(xùn)報(bào)告設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，考核過(guò)于單一，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，未達(dá)到實(shí)訓(xùn)考核目的。

3 開(kāi)放性牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)促進(jìn)動(dòng)物病理課程改革

3.1 調(diào)整管理人員結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放

實(shí)訓(xùn)室管理人員不足也成為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目增加的制約因素。我院在學(xué)生勤工助學(xué)崗位中增加了學(xué)生實(shí)訓(xùn)室管理員，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室均安排1到2名學(xué)生參與管理，其職責(zé)包括預(yù)約實(shí)訓(xùn)的儀器、材料準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)室病理標(biāo)本、儀器的常規(guī)護(hù)理，教學(xué)儀器設(shè)備的借用登記等工作。學(xué)生管理員課外時(shí)間充裕，有力地保證了教師正常工作時(shí)間之外的實(shí)訓(xùn)室管理。動(dòng)物病理實(shí)訓(xùn)不再局限于課堂內(nèi)，學(xué)生可利用課外時(shí)間進(jìn)行動(dòng)物病理標(biāo)本的觀察與制作。動(dòng)物病理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可在課堂之外進(jìn)行，有效解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限和學(xué)生人數(shù)過(guò)多的矛盾。

3.2 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理，完善實(shí)訓(xùn)室軟硬件建設(shè)

牧醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)訓(xùn)主要以課堂演示與訓(xùn)練為主，訓(xùn)練局限于教學(xué)計(jì)劃中所涉及的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在建設(shè)開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室過(guò)程中，教研室根據(jù)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有條件和畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，對(duì)原有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，僅《動(dòng)物病理》課程就增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目22項(xiàng)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目被區(qū)分為課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課外指導(dǎo)項(xiàng)目、課外自主項(xiàng)目。課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要教師講解，演示及輔導(dǎo)。此類(lèi)項(xiàng)目多為學(xué)生初次接觸需要一定技能與技巧的實(shí)訓(xùn)，如動(dòng)物尸體剖檢技術(shù)；課外指導(dǎo)項(xiàng)目需教師參與指導(dǎo)，必要時(shí)，學(xué)生需提供實(shí)訓(xùn)方案；課外自主項(xiàng)目可有學(xué)生選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，自主完成。此類(lèi)實(shí)訓(xùn)不存在安全風(fēng)險(xiǎn)，教師無(wú)需現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目增加的同時(shí)，實(shí)訓(xùn)室軟硬件設(shè)施建設(shè)也進(jìn)行了完善，實(shí)訓(xùn)預(yù)備室與實(shí)訓(xùn)室管理被重新設(shè)計(jì)；標(biāo)本展示區(qū)新增了病例案例庫(kù)；部分標(biāo)本、模型進(jìn)行了修復(fù)加固。

3.3 豐富實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，加強(qiáng)課程之間的銜接

開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)使得實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更加豐富，項(xiàng)目之間出現(xiàn)了部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)，后期的實(shí)踐表明，部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)不僅沒(méi)有影響項(xiàng)目的運(yùn)行效果，還在一定成都上增加了不同課程之間的內(nèi)容銜接。例如在學(xué)習(xí)《家畜解剖生理》課程時(shí)，增加《動(dòng)物病理》相關(guān)實(shí)訓(xùn)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物病理》課程時(shí)，解剖生理模型又可讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)前導(dǎo)知識(shí)。病理標(biāo)本病例案例庫(kù)的增加又為后繼臨床診斷課程的學(xué)習(xí)提供了輔助。

3.4優(yōu)化考核方式

開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室的建立改變了單一的課堂實(shí)訓(xùn)方式，實(shí)訓(xùn)考核方式也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)考核多以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式進(jìn)行，無(wú)法真實(shí)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能的掌握情況。實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放后，大量的實(shí)訓(xùn)操作在課外進(jìn)行訓(xùn)練，課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行考核。操作評(píng)分表代替了實(shí)訓(xùn)報(bào)告，真實(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生理論知識(shí)與技能應(yīng)用的熟練程度。事實(shí)證明，能理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)生，往往動(dòng)手能力也強(qiáng)，在工作中也容易取得好的成績(jī)。新的考核方式促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，提高了實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的效果，滿(mǎn)足了高職教育重視技能訓(xùn)練的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和應(yīng)用有利于提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和操作技能的重要途徑。開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但是在開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中仍存在著諸多問(wèn)題，需要不斷地探索、完善。

［1］ 倪興軍.高職教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考［J］.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（10）：92－93.

［2］ 劉曉蔚，劉天明.高職院校實(shí)訓(xùn)室管理探討［J］.教育教學(xué)論壇，2013（18）：235－236.

［3］ 周宏超，楊鳴琦.動(dòng)物病理生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生創(chuàng)新性思維 能 力 的 培養(yǎng)［J］.畜 牧 獸 醫(yī) 雜 志，2011（6）：62－64.

［4］ 董國(guó)忠.動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)之我見(jiàn)［J］.畜牧獸醫(yī)雜志，2007（3）：25－27.