讓“正能量”開啟中職語文課堂新篇章

○王愛娟

（福建福清龍華職業(yè)中專學校，福建 福清350300）

“身體可以影響頭腦的運作，行為可以和情緒相互作用，所以，情緒是可以控制的，快樂是可以創(chuàng)造的，做出改變激發(fā)正能量，就能成為全新的自己?！?/p>

—理查德·懷斯曼（英國心理學家）

在理查德·懷斯曼的理論中提到了“正能量”這個詞，“正能量”其實是一個物理學的概念，后被引申為一切給予人信心和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。在語文教學這個大舞臺上，學生就像是學習的演員，教師是學習活動的導演，教材則像是學習的劇本，演員、導演、劇本之間的互動和促進組成了語文教學這個大舞臺，認清三者之間的關系，從根本上挖掘三者的“正能量”，引導學生以積極、樂觀的情緒投入到語文學習中，是促進語文教學舞臺煥發(fā)“正能量”的一條有效途徑。那么，如何挖掘出學生主體意識中的“正能量”，如何傳遞教學中的“正能量”，如何讓學生走進一種非常規(guī)“正能量”的學習方法，是一個值得深究的課題。筆者試圖對職業(yè)學校的語文“正能量”的教學在此文中作一番具體的闡述。

一、“洗腦”——改變教學觀念

從筆者十幾年的中職語文教學經(jīng)驗中可以看出：四分之三的中職學生喪失了學習興趣，道德素質低，學習習慣差。就語文而言，整體語文素質低，給語文教學增加了難度。基于種種現(xiàn)象：有的老師緊追改革的步伐，但終因為學生難以提高學習興趣，停滯了前進的動力。還有的老師本著傳統(tǒng)教學模式，“穿新鞋走老路”，唯一的課改亮點也僅剩下在課堂中增加了“提問—回答”之類的環(huán)節(jié)，并沒有真正體現(xiàn)“課改”的理念?？傮w來講，語文教學觀念滯后，教學方法依然陳舊。筆者以為目前中職語文教學的問題癥結在于：教師沒有真正做到“洗腦”，徹底改變教學觀念。中職語文課是學生未來事業(yè)發(fā)展的基礎，不僅僅是應付就業(yè)的一種“裝潢”手段，而是打好學生人文底蘊、提高精神涵養(yǎng)的重要學科，它的工具性特點更是學生走向就業(yè)崗位的“工具包”。因此，中職語文教師必須徹底摒棄“以教為中心”，進行知識傳授的舊模式，不斷更新教學理念，真正做到：于教學立足點而言，應由“以書為本”向“以人為本”轉變，授之以漁而非授之以魚，當然，這里的魚是有水的魚而非死魚；于教學目標而言，應由側重“積累知識”向側重“能力訓練”轉變，即“學—做”的改變；于教學模式而言，應由“主動講解—被動接受”型向“主動研討—主動發(fā)展”型轉變；于教學空間而言，應由封閉型向開放型轉變。

二、“洗手”——改變教學方法

教師只有在徹底“洗腦”后，懂得改變教學觀念，才能走向“洗手”進程，那就是改變教學方法。

記得有這么一則故事：有一個小孩不愿意吃飯，母親想盡辦法無濟于事。后來，母親靈機一動，把米飯盛在椰子殼里，沒想到孩子竟連吃幾碗。這就是著名的“椰殼效應”。這個故事告訴我們：教育不宜孤立、僵化、靜止，而要帶有趣味性，帶著求異心，由此及彼，舉一反三，讓學習主體在不知不覺中主動進入積極“正能量”的學習氣場。

中職生是極富情感的一個特殊群體，也是極具個性的一個群體。一個擁有現(xiàn)代教育理念、帶著“正能量”的語文教師，應該結合課文，根據(jù)學生的特點和興趣愛好，通過生動活潑、多樣化的教學情境，有效地運作課程，多方位地打開學生的求知欲望，把他們帶進一個充滿“正能量”的氣場，讓他們在充滿活力的課堂中迸發(fā)出智慧的火花。

接下來，筆者就以說明文體的講解舉個教案實例。說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理給人知識的文章體裁。說明文的特點是“說”，那么如何做到說得不呆板，不枯燥，有趣味性又能吸引學生的眼球，達到教學目的，我是這樣設計教材的。例如在講授《南州六月荔枝丹》和《介紹》這兩篇文章時，我將這兩篇文章整合成一個語文綜合實踐活動，題名為《“小荷才露尖尖角”—說明介紹在幼兒課堂中的應用》。

教學案例：

（一）組建小組，合作學習，共同完成綜合實踐活動任務

1.分組，明確活動任務：①活動學習組（6組，每組4～6人），完成教師設置的活動情景任務。②活動評價組（1組，3～5人）負責制作評價表、獎項設置及材料收集等。③策劃保障組（1組，1～3人）負責攝影攝像及獎品購買等。

2.學習任務：①組建學習QQ群，教師發(fā)布活動課任務信息。②自學《南州六月荔枝丹》，了解三種說明順序、常用的五種說明方法以及科學小品文的特點。③教師擬定專業(yè)課中的技能項目（手工制作、繪畫、手語操、講故事等等），供學生參考選擇。④學生擬寫活動方案，要求用電子稿的形式上交。⑤各小組要在布置作業(yè)兩周內呈現(xiàn)介紹視頻（時間控制在8分鐘內）并于第二周的周一上交到教師郵箱里，以便教師存檔評價。⑥各小組組長在活動中記錄組員的分工情況以及在活動中的表現(xiàn)，寫成活動小結，于第三周內以電子稿的方式上傳到教師郵箱。

（二）借用信息化教學模式，圍繞主題，創(chuàng)設情境，學習介紹的方法

1.了解各小組活動進展：①了解組內分工情況；②通過各小組上交的課堂小教案進行在線有效指導；③了解學生活動拍攝情況；

2.在學生自學的前提下，教師以《介紹》的五個知識點為導向，重在讓學生能借助相關材料，清楚地把握介紹事物的環(huán)節(jié)、了解被介紹對象、熟悉聽眾的情況、懂得用通俗準確的語言進行事物的介紹。

（三）匯報展示并評價

1.借用翻轉課堂教學模式，教師在課前將學生拍攝的活動視頻和方案打包發(fā)送到組長的郵箱中，任務驅動，由組長組織組員進行評價，并上傳評價表（二）。

2.學生活動展示，教師采用晉級淘汰的方式對學生的活動示范性評價。流程如下：

①圖片導入；②公布名次；③冠亞角逐；④成功逆襲；⑤獲獎演說。

（四）師生互相評價活動任務，對照反思，修改再展示

總結反思活動過程，注重學科性的評價與反思。讓學生在對比中，在有過實施經(jīng)驗后，再反思，再修改，達到活動的最終目的。

通過以上這種實踐教學課改方法，可以很清晰地看到：學生的學習主體意識有了質的突破，階段學習掀起了新高潮，這種教學方法不僅鞏固知識，加深印象，還使學生的綜合實踐能力的培養(yǎng)升華到一個新的層面。

三、“洗腳”——走出困境

教師要想走出職場困境，應該加強科研能力，努力實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，在多方的平臺上，激發(fā)“自我發(fā)展”的愿望，提升“自我發(fā)展”的能力。

（一）優(yōu)化教學目標，因“生”施教

同一科目的不同班級教學，教法應該是不同的，因為學生雖有共性，但個性更突出，教師應全面了解并詳細分析，根據(jù)教材和學生的實際情況整體與個體相結合，按照短期、中期和長期目標相結合的原則組織教學。

（二）優(yōu)化教學方法，以學為導向，以輔為幫襯

教學的主導思想應該是充分調動學生的“正能量”，以學生為主體導向，發(fā)揮學生的主觀能動作用，在愉悅的氛圍里學習，在快樂實踐活動中積累知識，在互幫互助下茁壯成長。由此可見，教師不但要正確傳授知識，還要教給學生學習的方法，通過多種途徑，調用多種手段激發(fā)學生學習熱情，使學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生的思維，提高學生綜合素質。

（三）結合教師實際，開展教師基本功訓練

學校應根據(jù)教師實際，有計劃、有目的地開展基本功訓練和信息技術培訓，使教師業(yè)務水平能得到提高。同時，教師也應該利用良好的平臺，積極參與教師基本功比賽，不斷地提升綜合能力。

總之，為了中職教育再上一個臺階，為了把學生的“正能量”充分挖掘出來，筆者認為，“洗腦”、“洗手”、“洗腳”三步走的格局是必需的。

[1]簡紅光.語文教學中非智力因素的培養(yǎng)[J].龍巖師專學報，1996（4）.

[2]楊四耕.微笑不止一個角度[M].華東師范大學出版社，2013.

[3]竇桂梅.我的教育視界[M].華東師范大學出版社，2013.

[4]李慶明.教育的可能[M].語文出版社，2014.