課本劇輔助中職文言文教學(xué)的策略——以《鴻門宴》為例

○王 笛

（福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 莆田351254）

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心。中職教材中的文言文不管是內(nèi)容還是表達(dá)形式都和90后的中職生在興趣和閱歷上存在著隔閡。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就要用學(xué)生喜歡和樂于參與的教學(xué)方法縮短文言文與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的距離。

德國教育家普斯朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感價(jià)值感喚醒?！币龑?dǎo)學(xué)生將文言文改編為課本劇不僅是中職基礎(chǔ)模塊下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)要求，也是注重學(xué)生參與文本知識(shí)的教學(xué)方法。它能誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生在編劇過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)文言知識(shí)，進(jìn)一步地理解、探究和創(chuàng)造；在表演過程中，能在尊重原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用口頭語言、肢體語言，發(fā)揮想象，將人物演得活靈活現(xiàn)，妙趣橫生，這無疑能改變以往那種字斟句酌呆板的教學(xué)形式，加深表演者與觀看者對(duì)文章的理解。

運(yùn)用課本劇輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于文言文教學(xué)的順利開展，但運(yùn)用課本劇輔助文言文教學(xué)需要掌握以下的策略：

一、選擇適合改編的文言文

能改編成課本劇的文言文，一般要符合幾個(gè)條件：有強(qiáng)烈的戲劇沖突，有精彩的戲劇情節(jié)，有鮮明的人物個(gè)性。

中職學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在選擇課文時(shí)可能會(huì)無從下手。所以在選擇文本時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟o出意見進(jìn)行指導(dǎo)，這樣選出的文言文在改編時(shí)才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作與表演激情。如敘事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明的《鴻門宴》、《鄒忌諷齊王納諫》、《靜女》、《琵琶行》等就適合改編為課本劇，偏重于說明或議論說理的《雁蕩山》、《勸學(xué)》、《師說》等就不好改編為課本劇。在教師的指導(dǎo)下，具體選哪篇課文作為改編的劇本，應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇。

二、指導(dǎo)劇本的編寫

要將一篇文言文編演成課本劇，首先是要對(duì)文言文進(jìn)行熟讀，將作品的寫作背景與相關(guān)資料做詳細(xì)了解，這有助于了解作品中人物的性格與劇情的發(fā)展。其次，要對(duì)戲劇的常識(shí)做必要的了解，鼓勵(lì)學(xué)生查閱劇本編寫知識(shí)。如《鴻門宴》的開頭是介紹雙方的軍事實(shí)力懸殊，這部分內(nèi)容作為劇本的舞臺(tái)說明，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解楚漢之爭(zhēng)的背景。我的學(xué)生對(duì)這部分的舞臺(tái)說明是這樣寫的：“公元前206年，劉邦率兵攻入關(guān)中，此時(shí)，項(xiàng)羽兵力四十萬，駐兵鴻門，劉邦兵力十萬，駐兵霸上，兩軍相距四十里，劉邦未與項(xiàng)羽相見。”學(xué)生能用簡(jiǎn)練的語言概括出鴻門宴的時(shí)間及劉邦與項(xiàng)羽雙方的實(shí)力懸殊，說明學(xué)生在這里掌握了舞臺(tái)說明的特點(diǎn)——簡(jiǎn)明扼要。再如對(duì)課文中人物臺(tái)詞的翻譯，可讓學(xué)生多進(jìn)行比較選擇。比如項(xiàng)羽知道劉邦有稱霸關(guān)中的野心時(shí)，就大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍?！睂?duì)這句臺(tái)詞的改編，有的學(xué)生按照原文的注解翻譯為“明天早上讓士兵們吃飽，替我打敗沛公的部隊(duì)”，有的在注解的基礎(chǔ)上翻譯為“傳我命令，準(zhǔn)備酒食，明早好好犒勞我的士兵，替我揮師進(jìn)軍橫掃劉邦軍隊(duì)”。這兩種翻譯都是可以的，但作為劇本的人物語言，教師可以提示他們選擇最適合人物身份和個(gè)性，最具通俗性與生動(dòng)性的語言，至于具體選擇哪種臺(tái)詞，可以由學(xué)生討論比較選擇，教師應(yīng)尊重學(xué)生選擇，但同時(shí)要提醒學(xué)生不應(yīng)對(duì)人物的形象與語言進(jìn)行惡搞。第三，劇本在編寫時(shí)要注意把握詳略主次，要將矛盾最激烈的部分作為最重要的內(nèi)容，讓劇情在有限的時(shí)間和空間里發(fā)展得最激烈，最吸引觀眾?！而欓T宴》一文中，最高潮的部分無疑是項(xiàng)羽宴請(qǐng)劉邦這一部分，就全篇課文來說，這部分是重點(diǎn)，可以作為最主要的部分，其他部分的內(nèi)容可以運(yùn)用舞臺(tái)說明或簡(jiǎn)單的表演。對(duì)這部分的內(nèi)容應(yīng)從臺(tái)詞和舞臺(tái)說明兩部分著重對(duì)人物的神情、動(dòng)作、語言、心理等進(jìn)行劇本編寫。

三、做好演出的準(zhǔn)備工作

劇本演出的準(zhǔn)備工作，光靠幾個(gè)演員是不行的，需要的是大部分同學(xué)齊心協(xié)力的合作。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課雖薄弱，但他們的非智力因素不差。他們中擅長布景、配樂、錄像、化妝等的不在少數(shù)，教師要盡量調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)參與的積極性，讓他們積極參與課本劇的演出或準(zhǔn)備工作，這有利于他們對(duì)文言文形成更理性的感知、更深刻的理解。

在演出前，要提示學(xué)生做好分組的準(zhǔn)備工作，比如可以分為道劇組、配樂組、導(dǎo)演組、演員組等?！而欓T宴》中有很多情節(jié)，有項(xiàng)伯私見張良、劉邦，有項(xiàng)羽鴻門宴劉邦，有樊噲闖帳，有劉邦脫逃等，如果這些情節(jié)需要舞臺(tái)演出，那是需要學(xué)生在熟悉課文的情況下，互相探討，協(xié)力合作，提前做好各幕劇的布景、擺設(shè)、音效等準(zhǔn)備工作。

《鴻門宴》中有性格迥異的人物，知人善任又老奸巨猾的劉邦，亢直坦率又剛愎自用的項(xiàng)羽，多謀善斷又驕橫急躁的范增等人物角色，這些角色由誰來扮演，可以讓學(xué)生在演出前進(jìn)行推薦。有幸被選為演員的同學(xué)，在準(zhǔn)備工作中應(yīng)熟練地背誦臺(tái)詞，同時(shí)要盡量去琢磨人物的心理，這些也是教師要提醒學(xué)生做好的準(zhǔn)備工作。比如，司馬遷對(duì)鴻門宴上的座次安排有個(gè)介紹：“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐。沛公北向坐，張良西向侍。”對(duì)這些座位安排，學(xué)生能否在準(zhǔn)備工作中理解好東向坐是坐哪個(gè)位置，北向坐、西向侍等又是坐哪個(gè)位置。這個(gè)座次的安排不能隨意，因?yàn)轶w現(xiàn)的是古人的人倫禮儀，司馬遷在文中做了特意介紹，也是借此暗示在軍事實(shí)力懸殊的情況下，項(xiàng)羽的妄自尊大性格和劉邦屈服忍辱的心理。所以這些準(zhǔn)備工作不可小視，它是輔助學(xué)生理解文言文內(nèi)容的一個(gè)重要部分。

四、共同探討劇情的排練

學(xué)生在排練劇情時(shí)，也許可以把握好劇情，但對(duì)文本中的人物神態(tài)、動(dòng)作和對(duì)話時(shí)的語氣、聲調(diào)等的處理還可能不是很準(zhǔn)確，這也需要指導(dǎo)教師和學(xué)生一起探討、一起斟酌。

在《鴻門宴》中樊噲闖帳一幕是全文的精彩部分，教師可以和學(xué)生一起探討樊噲闖帳時(shí)的動(dòng)作、神情與語言，在場(chǎng)的人物，劉邦、項(xiàng)羽、張良、項(xiàng)莊等又會(huì)是什么樣的表情反應(yīng)。樊噲是屠夫出身，孔武有力，他作為劉邦的心腹猛將，對(duì)劉邦忠心耿耿，在“項(xiàng)莊舞劍”時(shí)，樊噲迫切請(qǐng)命：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命。”教師與學(xué)生在探討后可以達(dá)成的共識(shí)是，樊噲的語言雖簡(jiǎn)練，但表演者應(yīng)該用擲地有聲、斬釘截鐵的語氣表現(xiàn)樊噲的性急與忠誠。樊噲?jiān)陉J帳時(shí)“瞠目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”。司馬遷在這里對(duì)樊噲的表情描寫運(yùn)用了一定夸張的成分，但這種夸張是為了表現(xiàn)樊噲的霸氣，表演者雖無法做到頭發(fā)上指，但要盡量表現(xiàn)出怒目而視的威勇與霸氣。再如樊噲闖帳時(shí)，項(xiàng)羽見到威武勇猛，怒氣兇兇的樊噲時(shí)，不禁“按劍而跽”?！鞍磩Χ铡笔莻€(gè)什么樣的動(dòng)作？教師可以讓學(xué)生對(duì)照翻譯，查閱資料后明白，“按劍而跽”是把著劍柄，直起腰來的意思。這雖然是個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但這一動(dòng)作背后透露出的是項(xiàng)羽的驚慌與惶恐，表演者可以通過動(dòng)作向觀眾展現(xiàn)項(xiàng)羽的內(nèi)心。

對(duì)劇情的排練，教師可以就很多細(xì)節(jié)和學(xué)生一起探討，也可以讓學(xué)生們各抒己見，提出自己的觀點(diǎn)看法，在合理的基礎(chǔ)上，不斷地修改。這種探討和排練，能改變那種字斟句酌呆板的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在寓教于樂中主動(dòng)地吸收和掌握課本的細(xì)節(jié)與文言知識(shí)，符合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

五、師生對(duì)課本劇的演出進(jìn)行評(píng)價(jià)

課本劇表演結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)課本劇的改編及演出進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先可以讓表演者自評(píng)互評(píng)，讓他們談?wù)勛约簩?duì)角色的動(dòng)作把握、語言特色、心理揣摩等的想法，對(duì)對(duì)方表演者的配合也做出評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱囊庖娀蚋惺?。其次，可以讓非表演者談?wù)動(dòng)^后感，對(duì)表演者的表演水平或人物形象及性格特征等方面的把握提出感悟。最后，教師要對(duì)整出課本劇的表演提出看法，肯定成功之處，點(diǎn)評(píng)不足之處。評(píng)價(jià)以贊賞鼓勵(lì)為主，贊賞他們?cè)趨⑴c合作中表現(xiàn)的各種才能，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與課堂教學(xué)，參與課堂合作以促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)的過程是個(gè)游戲的過程。有益的游戲能豐富想象，豐富的想象有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生是將來知識(shí)型人群社會(huì)非常重要的組成部分?！边\(yùn)用課本劇輔助中職文言文的教學(xué)，就是寓教于樂的教學(xué)，它摒棄了傳統(tǒng)串講法、翻譯法、分析法等呆板的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差動(dòng)力弱的中職學(xué)生，用喜聞樂見的舞臺(tái)劇，在編、導(dǎo)、演中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的有效的學(xué)習(xí)策略，讓他們?cè)诰实奈枧_(tái)劇中體驗(yàn)作者的情感、人物的思想，從而鍛煉能力，開闊視野，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。用課本劇輔助文言文教學(xué)，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，應(yīng)作為新型的語文素質(zhì)教育的有效途徑。

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