多措并舉，搭建農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀的立交橋

○徐長征 蘇惠芳

（新沂市高級中學(xué)，江蘇 徐州221400；豐縣中學(xué)，江蘇 徐州221700）

閱讀對人精神成長的功效不言而喻。朱永新教授毫不諱言：一個人的精神發(fā)育史就是一個人閱讀史。蘇北農(nóng)村高中生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，如何采取有效措施，搭建農(nóng)村高中生通向課外閱讀世界的立交橋，是值得研究的課題。下面，結(jié)合筆者在農(nóng)村高中推行閱讀的實踐與思考，談一談對這個問題的理解，期望對關(guān)注農(nóng)村高中生課外閱讀的同仁有所啟發(fā)。

一、農(nóng)村高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀受各種條件的制約和影響，呈現(xiàn)三個特點：

一是閱讀氛圍不濃。家庭閱讀氛圍缺位：農(nóng)村孩子的父母大都在外地打工，多數(shù)孩子與沒有多少文化的爺爺奶奶相伴，沒有讀書意識與習(xí)慣。社會閱讀氛圍缺乏：農(nóng)村書店鳳毛麟角，圖書魚龍混雜，閱讀場所空缺，各種宣傳標語、公益廣告等隱性閱讀資源偏少。學(xué)校閱讀氛圍缺失：許多學(xué)校重視語文教學(xué)，卻忽視課外閱讀，閱讀時間被“學(xué)習(xí)”時間擠占，課外閱讀成為一句空話。

二是閱讀資源不足。農(nóng)村家庭少有藏書。筆者做過調(diào)研，百名新入學(xué)的農(nóng)村高中學(xué)生家中除教科書外，藏書超過50本的家庭只有1個，在30~50本之間的有12個，在10~30本之間的有33個，10本以下的有54個。這個調(diào)研還沒有考慮藏書的年代和質(zhì)量。許多農(nóng)村學(xué)校的藏書存在陳舊殘破、數(shù)量不足等問題。

三是閱讀質(zhì)量不高。多數(shù)學(xué)生的課外閱讀處在原生階段，閱讀目的不明，閱讀計劃模糊，閱讀指導(dǎo)缺位，放羊式的閱讀很難提升學(xué)生解讀文本和運用語言的能力。

二、推動農(nóng)村高中學(xué)生課外閱讀的實踐和探索

筆者長期在農(nóng)村高中任教，深感閱讀缺失之憾。為彌補缺憾，就帶領(lǐng)語文學(xué)科同仁，立足學(xué)生實際，多方尋求，探索出一條符合農(nóng)村實際的高中學(xué)生課外閱讀的新路徑。

（一）營造書香氛圍，解決學(xué)生不想讀書的思想問題

從某個層面上來說，學(xué)生不愿閱讀，根在學(xué)校，病在教師。如何發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)作用，成了我們必須面對的問題。

“只有教語文的校長才能拯救閱讀”，這話雖有偏頗，但也映照了殘酷的現(xiàn)實。但不是所有學(xué)校的校長都教語文；何況，有的校長即使教語文，也不一定重視閱讀。因為，高考升學(xué)率是懸在校長頭上的一把劍。有校長認為，課外閱讀會影響學(xué)生的考試成績。因此，語文教師主動“出擊”，讓校長看到閱讀對提升高考成績的正面能效，成了必須解決的問題。我們語文團隊決定集中力量，從一個班開始試驗。想要羊兒吃草，首先要給它一片草地。剛好擔(dān)任班主任，我就把班內(nèi)那些空洞的宣傳標語換成與讀書相關(guān)的內(nèi)容，又在走廊墻壁上開辟一塊園地，名為“每周新書推薦”，在走廊靠墻的一側(cè)和教室后面的墻角添置了三個小書柜。每個學(xué)生捐贈一本書，語文老師每人捐贈十本名著，買了《讀者》《語絲》《思維與智慧》等雜志放在書柜里。

有了草地，羊兒就愿意吃草嗎？事情遠非我們想象的那樣簡單。一段時間后，那些《讀者》《語絲》之類的雜志被“你爭我搶”，名著卻“無人問津”。稍一分析，原因找到了：一是沒興趣，二是沒時間。怎么辦？想起自己上高一時，老師在自習(xí)課上給我們讀《圍城》，邊讀邊品，自習(xí)課成了大家最期盼的課。于是，我也每周擠出兩節(jié)課讀《圍城》，三個星期后，學(xué)生就“急不可耐”，把我“趕走”了，因為他們已經(jīng)“等不及”了，很多同學(xué)買了《圍城》，自己“大快朵頤”。后來，我又讀了《悲慘的世界》《紅與黑》，不久名著書櫥就“四壁空空”了。

為保證學(xué)生的讀書時間，我們把早讀課和語文自習(xí)課變成讀書課；為保證讀書效果，我們定期檢查讀書筆記，定期檢查精彩語段背誦，舉行讀書成果交流匯報會；為了在閱讀中提升寫作能力，我們要求學(xué)生讀美文豐富語言，讀雜文錘煉思想，讀古文訓(xùn)練語感，讀傳記感受情懷。這些“功利性”的閱讀，在提升學(xué)生寫作能力的同時開闊了視野、涵養(yǎng)了品格。后來這個班語文成績位居全市第一，超過了城里的重點班；我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生并不是語文成績一枝獨秀，其他學(xué)科也有驚人的進步。有了這樣一份成績單，我們覺得向校長“上書”的時機已經(jīng)成熟。于是，我們擬定了一份在全校大力推動課外閱讀、營造書香學(xué)校氛圍的活動方案，很快就得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認同，以我們班級為標桿，全校各個班級行動起來了。

（二）整合各方資源，走出學(xué)校無書可讀的現(xiàn)實困境

在布置教室書柜時，問題又來了。書從哪兒來？如果讓學(xué)校購買，農(nóng)村高中經(jīng)費十分緊張，學(xué)校是不可能拿出這么多錢來的。特別是雜志這一塊，如果直接征訂，因為班級多、數(shù)量大，需要的資金也多。辦法總比困難多，我們開動腦筋，整合各方資源，充實書柜。

1.地攤淘寶。街上的地攤經(jīng)常有賣過期雜志的，價格很便宜。我們就到地攤上購買并和老板攀談，詢問雜志進貨渠道。久而久之，老板“放松警惕”，說出了二手雜志批發(fā)市場的位置。我們驅(qū)車找到批發(fā)市場，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生閱讀的雜志種類多，價格便宜，還可以通過物流直接送貨，價廉物美。

2.學(xué)校出資。為支持并推動課外閱讀，學(xué)校每學(xué)期投入閱讀資金五千元。

3.眾人拾柴。經(jīng)過組內(nèi)論證，我們組建互助閱讀基金會，發(fā)動宣傳攻勢，建議師生把平時買零食的錢省下來捐給互助閱讀基金會。這樣，終于解決了雜志閱讀難的問題，現(xiàn)在我校學(xué)生每個月都能看到幾十種雜志。

4.圖書下移。我們向?qū)W校提出了圖書下移的申請，建議學(xué)校把圖書館中復(fù)本量多的圖書分到各班，既充實書柜，又解決了學(xué)生不愿到圖書館借書的問題。

5.書店進班。為保證圖書不斷更新，我們依托地方新華書店，啟動書店進班級計劃，建議他們把書店搬進教室，即書店每月向各班推薦一本圖書。我們在書柜中預(yù)留“每月新書推薦園地”，經(jīng)過閱讀推薦，新華書店原來無人問津的圖書銷售量大幅提高，可謂互惠互利，合作雙贏。

6.圖書漂流。為充分利用學(xué)生個人的閱讀資源，我們在校園內(nèi)開展全校圖書漂流品鑒活動，我們制定了一張圖書漂流卡，學(xué)生先給參加漂流的圖書撰寫“漂流推薦”，閱讀他人漂流過來的圖書后，在卡片上撰寫“讀后感言”。

7.市場交流。我們還定期在校園內(nèi)開設(shè)“圖書跳蚤市場”，把自己不看的圖書拿到市場上賣，讓學(xué)生享受交流、“淘書”的樂趣。

8.自辦小報。提高學(xué)生議論文寫作水平，我們成立了時事評論推薦編委會，自己動手，每周從熱點時評中選取一些精華文章，編成《每周時評小報》供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在吃“精神大餐”的同時，也補一些“營養(yǎng)零食”。

就這樣，無書可讀的問題算是得到了解決。

（三）構(gòu)建課程體系，突破閱讀質(zhì)量不高的瓶頸

在農(nóng)村學(xué)校全方位持久地推動課外閱讀并非易事。怎樣做才能讓學(xué)生在閱讀中享受成功的喜悅，并將“放羊式”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的專業(yè)閱讀呢？

困惑時，我們接到了申報江蘇省課程基地的通知。經(jīng)過研討論證，我校決定申報“三美”語文課程基地。“三美”是我市教育局開展的以“美書、美行、美讀”為內(nèi)容的主題教育活動，旨在“培養(yǎng)良好習(xí)慣、優(yōu)雅學(xué)生言行，抓好書寫教學(xué)、傳承中華文化，開展經(jīng)典誦讀、陶冶學(xué)生情操”。我們決定以“三美”語文課程基地建設(shè)為契機，重新審視我校學(xué)生的課外閱讀行為，決定通過構(gòu)建課外閱讀課程體系突破閱讀質(zhì)量不高的瓶頸，推動學(xué)校閱讀文化建設(shè)。

課程（Curriculum）一詞，從拉丁語“Currere”派生而來，它的名詞形式意為“跑道”，課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道。課外閱讀課程建設(shè)，就是讓每一位學(xué)生都能進入適合自己的閱讀軌道。借助課程基地建設(shè)的專項資金，學(xué)校整合圖書館、閱覽室等資源，建成藏書、閱讀、創(chuàng)作、展覽四位一體的活動館——立學(xué)館；由供藏書的“文遠閣”，供閱讀的“三到齋”，供創(chuàng)作的“雛鷹社”，供展覽的“崢嶸苑”四個分館組成。建設(shè)集道具展覽、戲劇編排、演出交流功能為一體的“俊秀”劇場；建設(shè)展示師生課堂風(fēng)采的“型秀”錄播室；建設(shè)展示師生閱讀成果的“毓秀”講壇。成立文藝創(chuàng)作活動項目組，組建“俊秀”藝術(shù)社，依托俊秀劇場、型秀舞臺、毓秀講壇，定期舉辦藝術(shù)節(jié)，開展才藝展示活動；成立寫作創(chuàng)作活動項目組，擴建“雛鷹”文學(xué)社，依托校園刊物及網(wǎng)絡(luò)，定期舉辦文學(xué)展，組織各類作文大賽。

搭建好課程的物化載體，我們開展課外閱讀體系的課程建設(shè)。我們結(jié)合高中學(xué)生身心發(fā)展特點、高考要求，制定了一份高中三年閱讀書目單，建立教師導(dǎo)讀課程、師生同讀課程、親子和讀課程、生生研讀課程、個性自讀課程、晨鐘暮鼓課程、深耕細作課程這七大課程體系，將書目分解其中，既體現(xiàn)共性閱讀要求，也給個性閱讀的選擇空間。三年的閱讀課程盡可能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展特點，突出教師在學(xué)生閱讀中的指導(dǎo)和監(jiān)控作用。不同的課程體系彰顯不同的閱讀選擇和要求。教師導(dǎo)讀課程選擇容易激發(fā)興趣的文章，注重情節(jié)和語言，編寫導(dǎo)讀教材，引導(dǎo)學(xué)生自讀；師生同讀課程選擇閱讀有一定難度的，通過師生同讀，一起挖掘文本意蘊；親子和讀課程選擇內(nèi)容較為淺顯、圍繞家庭教育方面的主題，通過閱讀，對父母和孩子都有教育作用；生生研讀課程選擇與教材聯(lián)系緊密，學(xué)生感興趣，有探討空間的作品；個性自讀課程，由學(xué)生自主選擇，要求適合自己的口味和個性；晨鐘暮鼓課程朗讀學(xué)校編印的《時評周報》內(nèi)容，關(guān)注生活，砥礪思想；朗讀并背誦摘抄本中精彩語段，豐富積淀，反省人生；深耕細作課程要求學(xué)生在高中三年選取喜歡的一本名著和一位名家的傳記，讀深讀透，讀以致用。

為了保證閱讀課程的實施，我們強化了時間保障，每周兩節(jié)早讀、兩節(jié)自習(xí)和一節(jié)正課變成閱讀課，有了時間，閱讀才有陣地。

對于語文課外閱讀，必須建立科學(xué)的評價機制，要對閱讀者的閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力進行量化評價。在評價反饋方面，我們做了一些探索和嘗試。一是重視獎勵性評價，通過評選閱讀之星、超強閱讀者、未來演說家等活動給善于讀書的學(xué)生展示的平臺。二是強化調(diào)研針對性評價，通過發(fā)放調(diào)研問卷，了解學(xué)生閱讀進程，對閱讀效果不好的學(xué)生及時督促和指導(dǎo)。三是注重綜合性評價，給學(xué)生建立三年閱讀檔案，記錄學(xué)生閱讀書目、取得成績和獲得榮譽等多種信息，讓學(xué)生感受在閱讀中成長的快樂。

閱讀就像一條路，一頭連著學(xué)生的現(xiàn)在，一頭系著學(xué)生”的未來，又像一座橋，一端在此岸，另一端在彼岸。對學(xué)生來說，從現(xiàn)在走向未來的路或橋并不是唯一的，就像縱橫交錯的立交橋。自然，立交橋的存在，不是為了炫目，而是保證路路暢通。我們倡導(dǎo)的多舉措閱讀，就是要給學(xué)生搭建走向生命未來的立交橋，使得他們無論走哪一條路，都扎實，穩(wěn)妥，配得上最美麗的期許。

[1]朱永新.我的教育理想[M].文化藝術(shù)出版社，2011.

[2]曹蕾.非正式語文學(xué)習(xí)的干預(yù)策略[J].江蘇教育，2015（3）.