新課標(biāo)下高考論述類(lèi)閱讀文本的學(xué)法探析

○劉國(guó)霞

（呼和浩特市土默特中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特010020）

一、新課標(biāo)下高考論述類(lèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

（一）教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

新課程改革，新的不僅是教材，也是教育思路?，F(xiàn)在我們看到更多的，是抱著新課本的老師延續(xù)著舊的教學(xué)，理念僵化，方法單一，不能吸引學(xué)生。其次，受高考升學(xué)壓力的影響，很多老師只關(guān)注成績(jī)，功利心理太強(qiáng)，把論述類(lèi)閱讀變成了練習(xí)冊(cè)中的版本，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。

（二）學(xué)的現(xiàn)狀及原因

在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)論述類(lèi)閱讀普遍態(tài)度不端，興趣不濃，成績(jī)不高，問(wèn)題究竟出在哪呢？

除了前面提到教的原因，論述類(lèi)文本的特點(diǎn)也是一大原因。一直以來(lái)，語(yǔ)文閱讀的學(xué)法指導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生長(zhǎng)久的積累和開(kāi)悟，可操作性不強(qiáng)，所以成績(jī)的提高不會(huì)立竿見(jiàn)影。于是不少學(xué)生就認(rèn)為成績(jī)難以提高，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，造成惡性循環(huán)。

面對(duì)高中閱讀教學(xué)中的種種問(wèn)題，教師要根據(jù)新課標(biāo)精神，積極更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，提高高考論述類(lèi)閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)水平。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高中，樹(shù)立信心，愛(ài)上閱讀。

二、高考論述類(lèi)閱讀文本探析

（一）論述類(lèi)文本的一般特點(diǎn)

一般論述類(lèi)文章，指的是論述觀點(diǎn)、闡明主張、表達(dá)看法等的文章，廣泛運(yùn)用于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、審美等諸多領(lǐng)域。論述中重在“論”，理性成分較多，說(shuō)理特征明顯，雖然有時(shí)也有一些形象直觀的事例，但是只是作為說(shuō)明的輔助材料，是現(xiàn)象而非本質(zhì)，閱讀學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要抓住論述類(lèi)文章的這一文體特征。

（二）高考論述類(lèi)閱讀試題命題特點(diǎn)

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，結(jié)合近幾年的高考試題，新課標(biāo)下高考論述類(lèi)閱讀命題具體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.選文特點(diǎn)：選文具有很強(qiáng)的思想性、豐富的人文性、鮮明的時(shí)代性。選文多出自社會(huì)科學(xué)大師之手，大多出自前沿性論著，《文史知識(shí)》、《新華文摘》、《中華文摘》等。如2014年全國(guó)二卷選自《古代食品安全監(jiān)管述略》；全國(guó)卷1選自《美的奧妙》；2015年《藝術(shù)是什么》等。字?jǐn)?shù)多在800～1300字之間。

2.命題選項(xiàng)干擾規(guī)律：語(yǔ)言是信息的載體，高考對(duì)處理信息能力的考查都要落在語(yǔ)言上，因此高考題設(shè)置選項(xiàng)，往往具有迷惑性，善于識(shí)破選項(xiàng)陷阱，是提高答題準(zhǔn)確率的關(guān)鍵。命題者常將選項(xiàng)設(shè)置成如下幾項(xiàng)：

（1）故意夸大事實(shí)，主觀臆斷。如2008年山東高考題第二題B項(xiàng)在解釋圖騰制度時(shí)，只解釋了圖騰制度中的圖騰標(biāo)志，其他的內(nèi)涵沒(méi)有涉及，以偏概全。

（2）因果混亂，顛倒強(qiáng)加。如2009年海南高考題第一題D選項(xiàng)，把“李白詩(shī)的傳唱，到了晚唐就不再流行了”說(shuō)成是“唐朝詩(shī)人之多”的原因，這就是強(qiáng)加因果，兩者根本構(gòu)不成因果關(guān)系。

（3）主次倒置，矛盾不清。如2007年廣東高考題第一題D項(xiàng)，“科技創(chuàng)新主要是形象思維的產(chǎn)物”，這樣的說(shuō)法就是主次顛倒，應(yīng)該是“科技創(chuàng)新主要是邏輯思維的產(chǎn)物”。

（4）已然變未然，可然變必然。如2009年廣東高考題第一題E選項(xiàng)，“只要全社會(huì)共同努力，第一種外在的自由的理想就完全能夠達(dá)到”，文中的正確表述是“有可能”。這就是典型的把未然說(shuō)成是已然。

（5）無(wú)中生有，平添理解。如2009年山東高考題第三題D選項(xiàng)，題干說(shuō)“近代以前江南一帶用魚(yú)鱗或蟹斷捕魚(yú)蟹的方法很常見(jiàn)”，將筋分成“魚(yú)筋”和“蟹筋”在文中并沒(méi)有表述，屬于無(wú)中生有。

三、高考論述類(lèi)閱讀文本的學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)以上分析，教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，有以下幾點(diǎn)需要落實(shí)：

1.關(guān)注題目。文章的題目，絕不是可有可無(wú)的信息。在考場(chǎng)閱讀中，題目絕對(duì)不可忽視，包括所注的出處，要利用好每一個(gè)字發(fā)出的信息，解答好每一道題。

2.整體感知，抓住關(guān)鍵句，理清結(jié)構(gòu)。讀懂文章的關(guān)鍵在于，能抓住文章的關(guān)鍵句，這應(yīng)該是閱讀第一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果連關(guān)鍵句都不能準(zhǔn)確抓住，也就談不上對(duì)文章的整體感知。

理清結(jié)構(gòu)，就要找出作者的觀點(diǎn)（全文的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)）是什么；明確作者想要證明（闡明）什么，又是如何論證（闡明）的，用了哪些論據(jù)，運(yùn)用了什么方法；明確文章的論點(diǎn)與論據(jù)之間是怎樣聯(lián)系的，有沒(méi)有節(jié)外生枝，哪些地方是起連接或過(guò)渡作用的，是否每一段、每一句都能納入到文章的整體論證中去。

3.審清題干，吃透選項(xiàng)。很多學(xué)生對(duì)文本理解大體能過(guò)得去，但是容易忽視對(duì)題干的審視，往往匆匆瞥一眼，就急于去文章中尋找答題區(qū)間，這樣，很容易導(dǎo)致所答非所問(wèn)。高考現(xiàn)代文閱讀試題的題干設(shè)置，類(lèi)型比較鮮明，限定了考生答題的內(nèi)容。閱讀時(shí)明確題干要求及陳述對(duì)象，選擇“正確的”還是“錯(cuò)誤的”；選擇“符合”的還是“不符合”的；選擇“屬于”的還是“不屬于”的。先把要求看清，然后根據(jù)需要尋找答題點(diǎn)。這就要求我們?cè)诮獯瓞F(xiàn)代文閱讀試題時(shí)仔細(xì)地審析題干，弄清題目要求，然后按照要求吃透各選項(xiàng)的含意，根據(jù)上下文，尋找答題的信息，這樣才能有的放矢地解答試題。

4.選準(zhǔn)區(qū)間，篩選組合。閱讀題解題的核心是“提取信息”，亦即篩選，結(jié)合給的考題題目對(duì)文本進(jìn)行定位、判斷、搜尋、概括、抽取、轉(zhuǎn)化。答案要從選文里找，要認(rèn)真揣摩上下文，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵句，對(duì)確定的句子篩選后重新組合。這要求我們首先要理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路，然后看題目涉及文中哪些段落或區(qū)間，篩選對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，仔細(xì)分析這一段里每一句話的意思，尤其關(guān)注那些有可能被考生忽略且又不一定真懂的地方，往往會(huì)從此處抽出來(lái)編成各種形式的問(wèn)題，用來(lái)考查考生的理解能力。

5.文題比較，科學(xué)裁定。在辨析過(guò)程中，把題中每一選項(xiàng)的表述與文中相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)比較，看有無(wú)變化。其中，有變化可能是形式上的，核心內(nèi)容并無(wú)改變；有的變化是本質(zhì)上的，如偷換概念、張冠李戴、以偏概全等，表述內(nèi)容與原文不同。所以，結(jié)構(gòu)形式類(lèi)似、上下文能找到某些詞語(yǔ)的選項(xiàng)，不能盲目認(rèn)同；而對(duì)那些改換了說(shuō)法，改換了表達(dá)形式，找不到相應(yīng)詞語(yǔ)和句子的選項(xiàng)，不能輕易否定。需要說(shuō)明的是有些選項(xiàng)在文中找不到相關(guān)語(yǔ)句，這就需要仔細(xì)辨別是無(wú)中生有還是合理分析。

總之，要把握住論點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)，對(duì)命題設(shè)置的障礙項(xiàng)做到心中有數(shù)，高考論述類(lèi)閱讀文本的學(xué)法指導(dǎo)，才能走出目前的誤區(qū)，進(jìn)入一個(gè)較為理想的、能夠符合新課改要求和適應(yīng)高考需要的新境界。

論述類(lèi)閱讀文本教學(xué)不能僅僅滿足于知識(shí)的傳授，它肩負(fù)著培養(yǎng)辨疑能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、欣賞能力的重任，而高考中對(duì)論述類(lèi)文章的考察正是對(duì)這種水平和能力的檢驗(yàn)。現(xiàn)代高科技正需要有這種能力的人。作為工作在一線的教師，我希望通過(guò)自己不斷的教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐，為尋求語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生高考成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的能力，奉獻(xiàn)一份綿力。

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