參較式閱讀在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

宦春艷

所謂參較式閱讀，指的是在語文教學(xué)實踐中，教師將教材中的內(nèi)容作為一個參照，與其他的讀物進(jìn)行比較閱讀。這些讀物同教材的內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，可以讓學(xué)生分析文章的異同點，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的閱讀感受。

一、參較式閱讀運(yùn)用方式的不足

隨著課程體制改革的推行，參較式閱讀在高中語文教學(xué)中愈加受到重視，很多教師在教學(xué)實踐中都有意識地采取這種閱讀方式。但是，在具體實踐中也出現(xiàn)了運(yùn)用方式的不足。

1.盲目選擇參較文章

個別的語文教師在教學(xué)過程中盲目地尋找參較文章，在不需要進(jìn)行參較閱讀的情況下也安排學(xué)生進(jìn)行參較閱讀，這樣就會對正常的教學(xué)流程產(chǎn)生干擾，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。還有一些參照的文章與教材內(nèi)容沒有聯(lián)系，勉強(qiáng)將二者進(jìn)行參較閱讀，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.學(xué)生閱讀量不足

在進(jìn)行參較式閱讀時，需要學(xué)生具有充足的閱讀量以及豐富的課外知識。此外，參較式閱讀的開展也會占用學(xué)生一定的時間，而語文閱讀教學(xué)的課時并不多，這就要求學(xué)生利用課余時間來進(jìn)行參較文章的閱讀。很多學(xué)生認(rèn)為這會影響到日常的學(xué)習(xí)計劃，所以對參較式閱讀產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。因此，語文教師要對教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

3.學(xué)生產(chǎn)生誤讀

學(xué)生在進(jìn)行參較閱讀時，由于在審美情趣、文化修養(yǎng)乃至個人經(jīng)歷等方面都不同，所以不同學(xué)生所獲得的閱讀感受不同，因此，學(xué)生極易產(chǎn)生文本誤讀的現(xiàn)象。而這時，一些語文教師將新課程改革作為借口，鼓勵學(xué)生將自己的見解提出，忽視了對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評價，使得學(xué)生產(chǎn)生了一些不切實際的想法，偏離了文章的主旨。還有一些學(xué)生在分析問題方面存在表面化的現(xiàn)象，難以體會文本中所蘊(yùn)含的深層意義，產(chǎn)生了一些錯誤的觀點。

二、實施參較式閱讀的方式

基于高中語文教學(xué)中參較式閱讀運(yùn)用出現(xiàn)的不足現(xiàn)象，就優(yōu)化參較式閱讀方式提出幾點建議。

1.異文參較

所謂異文參較，指的是將不同作家類型相同的作品放在一起進(jìn)行參較，從而將這些作品劃分成不同的主題。雖然一些文章的專題是一樣的，但是在文體以及表達(dá)方式等方面還存在明顯的差異，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行參較閱讀。學(xué)生可結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，深入作品中體悟作者的思想感情，從而分析作者產(chǎn)生不同感情的原因。這樣，既幫助學(xué)生積累了相關(guān)知識，又使學(xué)生對文章有了更為深刻的理解。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《十八歲和其他》以及《小男孩》這兩篇文章時，可以進(jìn)行參較，因為它們都描寫了孩子與父母之間的感情。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出兩篇文章的異同點，體悟作者不同的人生感受，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.同文參較

所謂同文參較，指的是將節(jié)選的部分放回到原著中，讓學(xué)生能夠根據(jù)原著中文本的特點，運(yùn)用整體思維，從不同的角度對文章加以理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生留下更加深刻的閱讀記憶，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的全面提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》時，對比的分析和討論必須和文本內(nèi)容的閱讀緊密聯(lián)系。這時，教師應(yīng)要求學(xué)生將課文內(nèi)容和原著《巴黎圣母院》相結(jié)合，適當(dāng)介紹有關(guān)情節(jié)，幫助展開討論。比如，討論伽西莫多外在形象和內(nèi)在德行的對比時，可以結(jié)合原著中他在刑場救出愛斯美拉達(dá)的情節(jié)進(jìn)行分析。在對比伽西莫多和愛斯美拉達(dá)時，可結(jié)合原著中伽西莫多受副主教克洛德指使劫持愛斯美拉達(dá)的情節(jié)進(jìn)行分析。這樣可以使討論更有深度，也使學(xué)生對人物的理解更加全面深入。

3.同影視作品參較

當(dāng)前多媒體技術(shù)在高中語文課堂上被廣泛運(yùn)用，它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體技術(shù)還可以將文章中抽象的部分具體化，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，從而激發(fā)出學(xué)生的潛能。在進(jìn)行小說以及戲劇單元的學(xué)習(xí)時，教師可以利用多媒體技術(shù)，將教材中小說戲劇節(jié)選部分同影視作品進(jìn)行參較，引導(dǎo)學(xué)生觀察二者塑造人物的差異，啟發(fā)學(xué)生分析人物不同的性格特點。

例如，教師在進(jìn)行《雷雨》的講解時，可以讓學(xué)生觀看一些影視資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物周樸園和魯侍萍的臺詞，欣賞個性化語言對人物形象的塑造。同時啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)辨析劇中人物臺詞和文本的區(qū)別，分析哪一種處理更合理。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

綜上所述，參較式閱讀的運(yùn)用大大開拓了學(xué)生的閱讀視野，有助于開展個性化閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生合作與創(chuàng)新意識，更提高了學(xué)生的多向思維能力。因此，高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新進(jìn)行角色定位，促進(jìn)高中語文參較式閱讀運(yùn)用水平的不斷提升。