例說文學(xué)作品閱讀教學(xué)策略

沈建英

情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，再現(xiàn)文本所描繪的情景，盡可能給學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、形象的感性知識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，喚起學(xué)生積極的情感體驗，幫助他們正確理解教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方式是靈活多變的，在深化課改的大背景下，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓語文課堂綻放美麗呢?

一、潛玩文本空白，進入想象情境

許多課文中，由于藝術(shù)創(chuàng)造的需要，作者會對某些情節(jié)不做詳細的敘述，這樣一來在文本中就會存在有意無意的留白，這為讀者提供了廣闊的想象空間。語文教學(xué)中，教師要獨具慧眼、恰到好處地挖掘課文中的這些空白點。憑借這些極具內(nèi)涵的空白點，教師可以巧妙地設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此來填補課文中的藝術(shù)空白。

例1:《山羊茲拉特》教學(xué)片段實錄

師:阿隆和山羊茲拉特藏在草堆里躲避暴風(fēng)雪時有一場聊天，山羊不能像人那樣有豐富的話語，只能用一聲聲“咩”來回答阿隆的話。這一聲聲“咩”里面蘊含了什么意思呢?請同學(xué)兩兩組合，一問一答。

學(xué)生思考。

生1:茲拉特，我們現(xiàn)在的一切，你是怎么想的?

生2:很不幸我們遇到了暴風(fēng)雪，但也很幸運，我們在一起。

生1:如果我們沒找到這個草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?

生2:沒有關(guān)系呀，我們找到這個草垛，就不會凍僵了呀。

生1:如果大雪仍然繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天。

生2:那也還是沒有關(guān)系，因為我們在一起。

生1:“咩”是什么意思呢?你最好說得更明白些。

生2:你可能聽不懂我的話，但是我還是要說因為我們在一起，所以我們會活下去的。

師:這是阿隆和山羊的對話，但實際上是心靈與心靈的交流，作者為什么不直接把山羊的心理活動寫出來而用“咩”字來替代呢?

生1:可以給讀者留下想象的空間。

生2:可以更加含蓄地表達出感情。

生3:這種默契的感情已經(jīng)不需要話語了。

師:小說正是通過這一聲聲的“咩”來寫出人與動物之間感人的愛。(板書:愛)雖然作者表達得很節(jié)制、不露痕跡，但我們卻從文中讀到飽滿的感情。

課文中這樣的空白還有許多，比如《最后一片常春藤葉》中的老貝爾曼無疑是小說中最閃亮的人物，他的閃亮恰恰是因為小說中那個最震撼人心的情節(jié)。但作者對老貝爾曼冒雨在夜晚畫最后一片常春藤葉并沒有實寫，此時教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合老貝爾曼的形象，還原那個風(fēng)雨交加的夜晚。

二、回歸現(xiàn)實人生，感悟生活情境

正如語文教育家韋志成所說:“生活是文章的源泉”，許多文章都是真實生動的生活在作家頭腦里的反映，只有把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，自覺增加或補充與學(xué)生生活緊密相關(guān)的或?qū)W(xué)生人格形成有積極促進作用的內(nèi)容，才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。以下是筆者所在學(xué)校一位名師執(zhí)教區(qū)公開課《周而不比》中的教學(xué)片段。

例2:《周而不比》教學(xué)片段實錄

師:有些聰明人把孔子察友的智慧運用到了現(xiàn)實生活中，收到了很好的效果。我們來看看這些題目。你們知道這是什么題目嗎?

投影:

1.某手機廠家由于設(shè)計失誤，有可能造成電池壽命比原來設(shè)計的壽命短一半，解決方案就是免費更換電池或給50元購買該廠家新手機的折換券。請給所有已購買的用戶寫信告訴解決方案。

2.一高層領(lǐng)導(dǎo)在參觀某博物館時，向博物館館員小王要了一塊明代的城磚作為紀念，按國家規(guī)定，任何人不得將博物館收藏品變?yōu)樗接?。博物館館長需要如何寫信給這位領(lǐng)導(dǎo)，將城磚取回。

學(xué)生紛紛猜測。

師:這是微軟公司，也就是全球最大的電腦軟件供應(yīng)商中國區(qū)招聘員工的面試題。他們招聘員工的流程是先遞交簡歷，再通過面試，據(jù)說回答對一題年薪十萬，回答對兩題年薪二十萬。

學(xué)生嘩然。

師:為什么微軟認為通過查看簡歷、面試時回答這些問題，就能“察人”呢?請結(jié)合孔子“察友”的觀點談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生:面試的這些問題都是考察一個人出現(xiàn)錯誤的時候解決問題的能力，也就是孔子說的“觀過”，這能“斯知仁矣”。

生:通過這些面試的問題也可以做到了解此人平常如何做事，間接地了解用心和目的。

師:看來這個總裁深得《論語》的精髓。

此課例片段中的文本閱讀與社會生活通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，讓學(xué)生的思考建立在社會生活的基礎(chǔ)上，激發(fā)起學(xué)生的思辨意識，讓學(xué)生在情境中逐步加強對文中生活的體驗，更進一步理解文本，從而形成正確的人生觀和價值觀。

三、扮演社會角色，營造活動情境

中學(xué)語文課堂提倡“生本教學(xué)”，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動為載體，更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究能力。因此，語文教師應(yīng)精心設(shè)計活動內(nèi)容，可以讓學(xué)生扮演社會角色，將學(xué)生置身于活動情境當(dāng)中體驗學(xué)習(xí)和生活。下面的教學(xué)片段就是這樣設(shè)計的。

例3:《林黛玉進賈府》教學(xué)設(shè)計(節(jié)選)

《林黛玉進賈府》以林黛玉的行蹤為線索，通過她的目見耳聞，第一次全方位地展現(xiàn)了賈府的典型環(huán)境和典型人物，從而讓我們具體感受了小說的情節(jié)、人物和環(huán)境。偌大一個賈府，眾多的亭臺樓閣、假山花園、曲徑幽廊、翠竹綠水……不正是一處絕美風(fēng)景勝地嗎?黛玉首次來自己的外婆家，可謂是“榮國府中行，如在鏡中游”。同學(xué)們，下一節(jié)課老師想請大家做一回導(dǎo)游小姐或?qū)в蜗壬?，給黛玉小姐帶路，用自己的話概括介紹賈府各處建筑的特點，寫成導(dǎo)游詞。如何?

生動的活動情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，引導(dǎo)他們對問題做出深層次的思考，使學(xué)生在輕松愉快的心境中保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，促進理解，內(nèi)化知識，發(fā)展思維，提高綜合素質(zhì)。

實踐表明，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是實現(xiàn)語文教學(xué)向?qū)嵭Х较蚶^續(xù)發(fā)展，向語文教學(xué)精品化境界靠近的重要保證。在教學(xué)實踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨蓭ьI(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中真正走進文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境，品味到文學(xué)作品的真趣，陶冶情操，從而打造出語文世界的無限精彩。