高中文言文的“教”與“學”

張 瑜

在近些年的高考語文試題中，文言文知識的分數(shù)比例越來越高，這向高中生提出了更為實際和迫切的要求——學好文言文，同時也使高中語文教師面臨更嚴峻的考驗。

一、構建生動而充實的課堂

一堂課的成功與否，是由諸多因素決定的，其中最根本的是教師扎實的知識積累和恰當?shù)慕虒W手段，高中文言文的教學尤其需要教師在這兩方面做足功夫。

1.教師加強自身的古文修養(yǎng)

所謂要給學生一碗水，自己首先要有一桶水，何況在當今的信息時代學生的知識儲備都很豐富，教師應該擁有的不止是一桶，也許應該是一口井。而就古文教學而言，研讀古籍，修習經(jīng)典就是掘井的過程，經(jīng)史子集、天文歷法都應該有所涉及，不求對每一輯每一篇都熟讀成誦，至少能掌握大部分經(jīng)典，對一些古代基本的天文地理、禮制風俗、歷法官職等知識有所了解。同時也應關注古典知識的現(xiàn)代解讀和傳播，注重文化和傳統(tǒng)精神的傳承的同時也不可忽視時代變遷的沖擊和衍變，要對經(jīng)典有自己獨到的理解和吸收，從而正確引導學生進行解讀和消化，這才是弘揚國學、恢復傳統(tǒng)，實現(xiàn)民族偉大復興的有效途徑。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣

如何在教學中培養(yǎng)起學生對文言文足夠的興趣是文言文教學的基礎，也是個難題。文言文的語法習慣與現(xiàn)代漢語有很大差別，有的句子在沒有注釋的情況下理解起來很困難，學生望而卻步，容易產(chǎn)生厭煩心理。所以學習一篇文言文之前首先要讓學生產(chǎn)生興趣，這就需要教師有足夠的知識積累并發(fā)揮創(chuàng)造力了:利用相關的背景材料、歷史關聯(lián)等去巧妙設計教學環(huán)節(jié)，盡量使學生有興趣去學。

比如講《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》這樣的文章時，可以先給學生介紹幾位歷史上的諫臣，被挖心的比干、被追殺的趙盾，被流放的屈原等等，這些忠臣直諫敢言的下場，會使學生對批龍鱗、逆圣聽的鄒忌和觸龍的故事更好奇，更感興趣，從而認真學習課文。也可注意古今對比參照，比如講到文言文涉及的一些禮制法度，可以把一些熱播的古裝影視劇里的情景拿來對比一下，讓學生找出穿幫鏡頭或不符合古制之處，學生都會很愿意參與并有興趣去探究古文里所包含的文化知識。

二、幫助學生掌握文言文學習方法

由于應試的要求，高中生的學習方法容易陷入固定、僵化的模式，學習文言文更是如此，對于那些本就陌生的詞匯、句式死記硬背，容易產(chǎn)生厭煩情緒。教師應該注意引導學生掌握科學有效的學習方法，提高文言文學習能力。

1.要求學生朗讀和背誦

所謂“書讀百遍，其義自見”，而且一定要誦讀而非默讀。大腦的左半球和右半球以及左半球中的各個與語言有關的組織，構成一個言語生成和感知的復雜網(wǎng)絡，即使對于剛入學的孩子來說，雖然他們可能還不清楚書中講的是什么意思，但是誦讀使他們熟悉古文的語言環(huán)境，漸漸培養(yǎng)起語感。高中生在中小學階段對于一些經(jīng)典的古文篇目有一定的積累，在此基礎上反復朗讀、背誦高中課本中那些更經(jīng)典、語法形式更成熟的篇目，語感會更強烈。

除了課本中學過的篇目，教師應多推薦其他適合高中生學習的經(jīng)典文章，要求他們自行學習，多翻譯多接觸，多讀多背，逐漸對于文言文常見的詞匯、句式和結構爛熟于心，印象深刻且能舉一反三。接受新的文言文時往往能更有效率、更有質(zhì)量地進行探究。

2.讓學生學會主動學習

古文教學決不能填鴨，學生自己了解到的知識印象會更深刻。比如學習一篇古文前可以先進行預習，多查閱一些課外的相關資料。學習文言文預習很重要，很多文言文中的內(nèi)容都是相互關聯(lián)的，學生在預習時可以通過查閱到的資料了解相關知識及背景，對課文的學習進行補充和拓展。

比如《國語》跟《左傳》同是記錄春秋時期的歷史，有互為補充的作用，而《國語》《左傳》《戰(zhàn)國策》等史書中一些人物的事跡在《史記》中也可以相互佐證，在學習這些史書里的篇目時就可以進行擴展閱讀，橫向聯(lián)系對比。在學習文章的過程中教師也要注意調(diào)動學生學習的主動性，現(xiàn)在很多高中生在翻譯課文時都依靠類似《高中文言文全解》之類的教輔材料。對這樣的現(xiàn)象教師不應該不聞不問，而是應該指導鼓勵學生積極動腦思考，不怕出錯，不求絕對正確，有難度才更有挑戰(zhàn)，只為訓練提升自己閱讀翻譯古文的能力。

如上所述，文言文的學習必須得到重視與提高，作為語文教師，我們有責任盡自己最大的努力去克服困難，想方設法解決古文教學中的種種難題，幫助學生提升閱讀古文的能力。