語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略管窺

王 軍

在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種能夠活躍課堂氣氛最簡(jiǎn)單、直接的方法，教師要善于提問(wèn)，并注重提問(wèn)的技巧和策略，有效提問(wèn)不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠有效發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、課堂提問(wèn)要由淺入深，循序漸進(jìn)

教師提出的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效果有著重要的影響，提出的問(wèn)題是否得當(dāng)是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在提問(wèn)時(shí)要注重遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，如果提出的問(wèn)題太難，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師提問(wèn)時(shí)，首先要選擇難度比較適中的話題，也就是貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，同時(shí)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)狀況，可以適當(dāng)增加問(wèn)題的難度來(lái)提升學(xué)生的思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)，學(xué)生對(duì)人物形象有了一定的了解，這時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這段人物動(dòng)作描寫，談?wù)勥@段話凸顯了父親怎樣的愛(ài)子之心，并說(shuō)明作者為什么要用這樣的表現(xiàn)手法。問(wèn)題由淺入深能夠逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。具有一定深度的提問(wèn)，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，有的放矢

課堂提問(wèn)要避免的問(wèn)題就是提問(wèn)的盲目性，并不是教師在課堂上一味地提問(wèn)就能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量的。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之前，要具有一定的針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，并且考慮學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行提問(wèn)。這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，然后再提出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題。在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住文章的中心，攻克教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題，還要幫助學(xué)生進(jìn)行深入分析，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，以便學(xué)生更加輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛度》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到斑羚這種臨危不懼、以大局為重的精神，需要教師深入理解教材、全面領(lǐng)悟文章主旨，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一定要結(jié)合這方面的內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，我們可以直接提出“鐮刀頭羊的特點(diǎn)是什么”的問(wèn)題，并圍繞這一問(wèn)題，讓學(xué)生做批注、交流、寫作。讓學(xué)生的一切活動(dòng)圍繞主問(wèn)題進(jìn)行，只有這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心主旨。

三、課堂提問(wèn)要注重多元化，啟發(fā)思維

注重課堂提問(wèn)，最主要的原因就是要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，所以在提問(wèn)的時(shí)候要注重多元化的提問(wèn)，切忌單一的提問(wèn)方式，單一的提問(wèn)形式會(huì)讓學(xué)生形成模式化的思維，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。當(dāng)教師提出問(wèn)題學(xué)生回答時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)回答的內(nèi)容不全面或是出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，教師要正確對(duì)待，并不能急于將正確答案告訴學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的具體狀況來(lái)回答，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生自主思考。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)朱自清的美文《綠》的時(shí)候，在欣賞了梅雨潭的綠的特點(diǎn)后，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:“作者為什么說(shuō)‘女兒綠’而不說(shuō)‘男兒綠’呢?”以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者如何在“女兒綠”這個(gè)稱呼上綜合提煉“綠”的特點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)“綠”的愛(ài)意。這樣學(xué)生就不會(huì)揣摩教師要他回答什么，而是更自主地融入文本，用心去感受朱自清筆下的“綠”。這樣學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，再結(jié)合自身對(duì)題目的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)?wèn)題考慮得更加全面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。況且，教師提出的問(wèn)題也并不一定是有固定答案的，學(xué)生可以針對(duì)同樣的題目，發(fā)表自身不同的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，注重問(wèn)題的多元化和答案的多元化。

四、結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)相長(zhǎng)

要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在提問(wèn)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的想法，懂得傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。教師可以結(jié)合學(xué)生的一些反應(yīng)，再加上自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的、比較重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，另外，還可以結(jié)合學(xué)生課下的一些提問(wèn)內(nèi)容，了解學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這樣在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師就可以將學(xué)生的實(shí)際情況考慮進(jìn)來(lái)，提出更加具有價(jià)值的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，教師可以這樣提問(wèn):“哪些動(dòng)詞可以凸顯父親的濃濃愛(ài)意?”答案包括:跳下去、爬上來(lái)、蹣跚等。學(xué)生回答后可能提出哪些形容詞能表達(dá)出作者深受感動(dòng)的問(wèn)題，此時(shí)教師可根據(jù)課堂需要調(diào)整問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生深入體悟文章。只有這樣的問(wèn)題才是生本問(wèn)題。思維來(lái)自疑問(wèn)，學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，自己發(fā)掘問(wèn)題，才是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然在這一過(guò)程中老師的示范很重要。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以說(shuō)也是一門藝術(shù)，教師要掌握提問(wèn)的方式，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地提出符合教材內(nèi)容的問(wèn)題，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，提出符合學(xué)生發(fā)展水平的問(wèn)題。正確的提問(wèn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。