論基于學生差異的小學語文教學

馬艷春

新課程改革要求教學要面向所有學生，讓所有學生都得到不同程度的鍛煉和提高?；谛抡n改的教學要求，我們必須重視學生的差異性，同時采取差異化的教學策略。

一、尊重學生差異，制定教學目標

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往是根據(jù)班級中學生的平均水平來制定統(tǒng)一的教學目標，結果造成優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了的局面。因此，我們在制定教學目標時，應兼顧學生的差異性，考慮不同層次的學生需求，滿足全體學生的發(fā)展要求。

例如，在教學《海倫·凱勒》這一課時，為了讓學生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標:1.基礎目標:明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫·凱勒;2.高級目標:仔細揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質有怎樣的作用?3.發(fā)展目標:學習描寫人物的方法，嘗試對課文進行改寫。

這樣的教學目標符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯(lián)系緊密，前一個目標是后一個目標的基礎。對每一個層次的學生都起到了定位、激勵和導向的作用，讓學生根據(jù)自己的學習能力，自主選擇目標任務，不但可以讓能力較強的學生吃得飽，而且能讓基礎較差的學生吃得了。只有滿足不同層次學生的需求，才能促進學生整體水平的提高。

二、把握學生差異，創(chuàng)新教學方式

每個學生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統(tǒng)一的標準來要求學生，而要本著“因材施教”的原則，從學生的年齡特征和性格特點出發(fā)創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學的實效性。

比如，在教學生字和生詞時，應考慮到有些學生的拼音基礎較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強示范，在學生面前多停留一會，照顧學生的學習需求。同時，教師應加強對關鍵教學環(huán)節(jié)的關注，因為學生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學生的學習效果。

在教學《登鸛雀樓》之前，可以先讓學生自主閱讀古詩，了解古詩內容，然后利用多媒體技術讓生字在古詩原來位置上，并引導學生繼續(xù)練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩當中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學生提高對生字的記憶能力，改進學生拼音基礎較差的情況。如果對于教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，教師都無法滿足學生，那么又怎樣進行下一步的學習和探究呢?因此，當教師發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，有學生出現(xiàn)讀錯、讀不順的現(xiàn)象，教師應有意識加強關注，在引導學生自學的基礎上，讓學生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學生糾正錯誤讀音，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而促使學生輕松進入下一個學習環(huán)節(jié)。另外，教師性格的不同也會造成教學方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優(yōu)美舞蹈來展現(xiàn)大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現(xiàn)情景再現(xiàn)，組織能力比較強的教師可以設計多樣化的教學方式，引導學生分組討論、自主學習。

三、正視學生差異，尊重不同體驗

小學生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學中，教師除了要進行規(guī)范的文字訓練和語言訓練之外，還要經(jīng)常組織學生進行角色體驗活動。

例如，在教學《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學生進行角色表演，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以引導學生深入體會，提高學生對文本內容的理解能力。又如，在教學《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導學生分析和思考:假如你現(xiàn)在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學生心中已經(jīng)變得生動鮮活起來，真正激發(fā)了學生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學生將本文知識內化為自己的知識經(jīng)驗，并以獨特的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，不但充分張揚了學生個性，而且拓展了學生的認知視野，提高了學生的學習興趣，使學生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進了學生的健康發(fā)展。

總之，作為小學語文老師，我們要關注學生差異和全面發(fā)展，善于整體把握學情，并針對學生差異，積極開展差異化教學，最終實現(xiàn)課堂教學目標，促進所有學生的全面發(fā)展。