小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)途徑新探

張 榮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和個性化閱讀能力

一、尊重“閱讀興趣”，營造閱讀氛圍

學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行個性化閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

在教學(xué)中，教師經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望。這樣學(xué)生除了在課堂上閱讀外，還會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛閱讀嘗試。教師還可以向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，可以發(fā)揮課堂的作用，讓學(xué)生主動去閱讀，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、重視“閱讀方法”，指導(dǎo)有效閱讀

要培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力就必須重視對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。也就是人們常說的“授之以漁”，要“交給學(xué)生開啟知識大門的金鑰匙”。

首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，自己必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學(xué)過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐。教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項重要的教學(xué)目的寫進(jìn)教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)，小結(jié)閱讀方法。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，進(jìn)行有效的個性化閱讀。

其次，教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中。指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到:讀前提出要求，在備課時應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計出實施步驟和方法;讀中相機指導(dǎo)，在閱讀過程中，教師要針對學(xué)生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)。讀后歸納方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，引導(dǎo)回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。

三、引領(lǐng)“會讀讀懂”，以理解為關(guān)鍵

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，在個性化閱讀過程中，理解能力的培養(yǎng)尤為重要。個性化閱讀能力，學(xué)生至少應(yīng)該達(dá)到以下兩條:一是會讀;二是讀懂。

會讀，具體地說，是會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)新地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是:

規(guī)定閱讀的方向。即讀前確定精讀的主要問題;指點閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文;指點閱讀的方法。包括運用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法，指點閱讀的常規(guī)。

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練?！皫ьI(lǐng)學(xué)生從文章中走個來回。”也就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考，也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀，教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等。不管是哪種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要有一遍的收獲，而不是一味地讓學(xué)生去讀。

個性化閱讀指導(dǎo)途徑的有效運用，對于學(xué)生個性化閱讀能力的提高有積極意義。因此，我們的語文教學(xué)決不是單純的傳授知識，應(yīng)“授之以漁”，從不同的途徑入手，提高學(xué)生的個性化閱讀水平。