習(xí)作生活化:小學(xué)生習(xí)作興趣激發(fā)策略研究

徐莎莎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作水平是一個學(xué)生語文能力高低的標(biāo)桿。因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)中顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要職責(zé)。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生有話可說

一個學(xué)生的“生活”指學(xué)生所經(jīng)歷、了解的個人、班級、學(xué)校、家庭的生活內(nèi)容，既包括學(xué)生親自經(jīng)歷的、親眼所見的、親身接觸的等直接的生活內(nèi)容，也包括學(xué)生親耳所聞的，從其他信息傳媒中獲得的間接的生活內(nèi)容，還包括學(xué)生腦子想象的廣闊世界。生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，習(xí)作是學(xué)生生活的鏡子。習(xí)作生活化教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象，投身沸騰的社會生活，發(fā)掘生活的奧秘，為學(xué)習(xí)習(xí)作和生命成長提供充足的營養(yǎng)和不竭的動力。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，讓學(xué)生樂于表達(dá)

“作文來源于生活”，想讓學(xué)生增強體驗，感悟生活的酸甜苦辣，就得走進(jìn)課堂，也得走出課堂。根據(jù)學(xué)生活潑好動，好奇心強，求知欲高等特點，我有目的地開展了多次活動。促使學(xué)生主動參與其中，看更多的景，見更多的人，體驗更多的事，進(jìn)而豐富生活積累，增強情感體驗。我開展了多次體驗活動課。

做一次小老師，學(xué)生們個個躍躍欲試，說教的腔調(diào)、講課的神情，個性的動作，惟妙惟肖:嚴(yán)肅說教型的數(shù)學(xué)老師，幽默搞笑型的體育老師，循循善誘型的語文老師。各具特色的“老師們”爭先恐后，輪番上場。

做一次盲人，戴上眼罩，遮住眼睛，走回自己的座位、為老師或同學(xué)倒上一杯水。期間，摔跤、碰撞、溢水、潑灑，狀況接連不斷。學(xué)生從初始的興奮和笑鬧中，逐漸安靜下來，在疼痛和迷茫中體會出艱辛和不易。

我是小小演講者，小班長我來當(dāng)，護(hù)蛋行動，微笑地面對，心靈雞湯，我是青奧小使者。各種各樣的活動體驗增強了學(xué)生的感受，為他們的表達(dá)積累了素材和體驗。

三、鼓勵學(xué)生表達(dá)生活，讓學(xué)生能說樂寫

1.聯(lián)系生活，鼓勵表達(dá)，讓學(xué)生能說

閱讀教學(xué)中，我以教材為基礎(chǔ)，借鑒文章的內(nèi)容或表達(dá)方式，聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生多說。

在教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一課時，我抓住文中的爸爸的語言:“烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎?”讓學(xué)生觀察圖畫上的人物，解釋從哪兒還能看出“驕陽似火”?孩子們火眼金睛，一下就抓住了關(guān)鍵——人物滿頭大汗。由此，我再請學(xué)生聯(lián)系生活中的人、動物、植物等來說說自己對“驕陽似火”的理解。孩子們聯(lián)系自己的生活，加以補充:那大街上不知疲倦鳴叫的知了;懼怕出門，只愿整日躲在空調(diào)房中的人們;火鍋店里揮汗如雨，卻仍然吃得津津有味的人們;被剃光了毛發(fā)，卻仍然不斷伸舌頭來喘氣的小狗。

2.師生互批，動態(tài)評閱，讓學(xué)生樂寫

尊重個體感受，用心肯定。在小學(xué)生眼中，花會低語，小草會唱歌，一切都是新奇而鮮活的。世界上沒有同樣一片葉子，面對同一件事，孩子們都有著自己的感受，他們的喜怒哀樂都具有獨特的情感和體驗。在批閱學(xué)生的作文時，我嘗試著融入他們的世界，從他們的角度去看待問題，不說教，不批判，積極肯定，真誠交流。

實施分層評論，增強自信。作文的評價是作文教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)之一，我力求分層評論，幫助學(xué)生增強自信。如果把學(xué)生的習(xí)作水平分為ABC 三層。對于A 層學(xué)生，肯定之余，我點關(guān)鍵，抓重點，力求錦上添花，幫助其習(xí)作水平更上一層樓;對B 層學(xué)生來說，多鼓勵，多肯定，側(cè)重加強學(xué)生的語言組織能力訓(xùn)練，著重心理刻畫、細(xì)節(jié)描寫;對C 層學(xué)生則以肯定為主，揚長避短，用“放大鏡”的眼光去挖掘?qū)W生作文中的閃光點，幫助其消除低迷情緒，激發(fā)主觀能動性?？傮w而言，分層評論，以鼓勵為主，多談心，多肯定，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，增強學(xué)生寫作自信。

師生互動批閱，促進(jìn)發(fā)展。作文的評價，可以幫助學(xué)生更好地了解自己寫作方面的真實情況，并從評價中獲得習(xí)作指導(dǎo)。以往的作文批閱，多是教師一元化的評價模式，教師埋頭批改，學(xué)生卻未必有太多收獲。這種模式缺少了深度的互動交流，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了低效率的重復(fù)勞動。想要改變這種局面，必須首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，我把班級孩子分成4 人一小組，寫完作文，小組內(nèi)生生互批，兩兩交換，再4 人一同批閱同一篇作文，先肯定再給出建議，由一人執(zhí)筆寫下來。這種相互評閱的過程既是交流學(xué)習(xí)的過程，又是激活理性思維、讀悟思結(jié)合的多維訓(xùn)練過程，更是“同題”作文的二次創(chuàng)作。

習(xí)作教學(xué)生活化拓寬了教學(xué)道路，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生書寫下了生命的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感動。