聚焦兒童是預(yù)習(xí)單設(shè)置應(yīng)有的視角

王美勤

預(yù)習(xí)作為一種脫離成人依附和學(xué)伴探討的獨(dú)立學(xué)習(xí)形式，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的要求提出、點(diǎn)撥引導(dǎo)就必須要學(xué)會(huì)從兒童的視角出發(fā)，全面把握預(yù)習(xí)內(nèi)容，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑自覺，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，從而為高效課堂奠基。

一、引領(lǐng)思維，預(yù)習(xí)單要利于激發(fā)學(xué)生疑問

古語有云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，就應(yīng)該充分考量學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和文本內(nèi)核之間的差距，以激發(fā)學(xué)生自主性提出問題。

以《船長(zhǎng)》一課為例，作為一篇小說，教師可以依循小說的文體特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問:小說主要借助相應(yīng)的事件刻畫生動(dòng)鮮明的任務(wù)形象。由此，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑:而這篇課文中，小說寫了件什么事?表現(xiàn)了船長(zhǎng)哈爾威怎樣的精神品質(zhì)?而作為小說，作者又是怎樣進(jìn)行事件描寫和人物刻畫的?教學(xué)實(shí)踐證明，大部分學(xué)生能夠通過自主閱讀準(zhǔn)確把握課文事件的中心內(nèi)容;而將近一半的同學(xué)能夠借助文本的語言描寫感受人物的精神品質(zhì);而對(duì)于課文寫作方法的運(yùn)用，只有少部分同學(xué)有所體驗(yàn)。但這些被刪選出來未能掌握的內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、三維并進(jìn)，預(yù)習(xí)單要利于夯實(shí)學(xué)生積累

1.基礎(chǔ)性知識(shí)。隨著年級(jí)升高，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主預(yù)習(xí)能力。預(yù)習(xí)單的設(shè)置理應(yīng)承載更多的基礎(chǔ)性原始知識(shí)，如生字詞、常見修辭手法和構(gòu)段方式的感知就完全可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成。

比如《說勤奮》一文共有9 個(gè)生字，書寫的難點(diǎn)在于“慣”字，教師可以著重引導(dǎo)關(guān)注字形;而作為說理文，學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過，對(duì)基本的論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)已有一定程度的掌握，教師完全可以放手，讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上提煉課文的論點(diǎn)以及選擇的論據(jù)。而在教學(xué)中，教師則將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較作者選用的兩個(gè)論據(jù)之間相似處和不同點(diǎn)，從而明晰說理文中事件的典型價(jià)值。

2.拓展性內(nèi)容。閱讀過程不能將視角局限在課文本身，有時(shí)需要借助相應(yīng)的資料才能真正觸及文本的內(nèi)涵。如在設(shè)置《石灰吟》這首詩的預(yù)習(xí)單時(shí)，教師就考慮到學(xué)生對(duì)石灰的制作過程一無所知，對(duì)于謙的生平以及這首詩創(chuàng)作背景更是知之甚少。因此，教師在預(yù)習(xí)單中補(bǔ)充了關(guān)于石灰制作和于謙生平資料，以便學(xué)生對(duì)應(yīng)比照。正是這些資源的有效補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)解讀這首詩起到了較好的促進(jìn)提升作用，從而讓學(xué)生更為豐實(shí)地走進(jìn)課堂，為高效地對(duì)話文本、對(duì)話教師積攢了豐富的教學(xué)資源。

3.情感性元素。文字不僅是有意蘊(yùn)的，更是有情感的。而要感知體驗(yàn)文本中的情感，除了教師的激發(fā)，技術(shù)手段的熏染之外，更重要的是要讓學(xué)生在感知文字的過程中生發(fā)出情感來。這就要求教師在預(yù)習(xí)單的設(shè)置中，引領(lǐng)學(xué)生以不同的方式探尋文本內(nèi)核，感受語言所承載的價(jià)值情韻，喚醒學(xué)生原始的情感儲(chǔ)備，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、貼近認(rèn)知，預(yù)習(xí)單要遵循學(xué)生認(rèn)知

1.把握難以程度。把握好預(yù)習(xí)單的難易程度是遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的重要范疇。過難，學(xué)生捉襟見肘無從下手，預(yù)習(xí)如同形式，毫無效益可言;過易，學(xué)生信手拈來，無需思考，無法體驗(yàn)沖破樊籠的成功體驗(yàn)，久而久之必將失去預(yù)習(xí)的興趣和動(dòng)力。鑒于此，教師可以將預(yù)習(xí)要求作用于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳才能夠到蘋果”。例如在預(yù)習(xí)《埃及金字塔》這篇說明文時(shí)，教師設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)要求:閱讀課文，感知說明方法在描寫過程中所起到的作用。學(xué)生通過之前說明文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)說明方法有了較深刻的體悟，而在這篇課文中教師則提出“感知作用”的要求，這是基于學(xué)生認(rèn)知實(shí)際提出的較為適切的教學(xué)要求。

2.及時(shí)檢查反饋。在預(yù)習(xí)單設(shè)置完成之后，教師發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，切不可認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)就已經(jīng)“大功告成”了，而要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行了解、核實(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，并在獲取第一手反饋資料的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)內(nèi)容和策略的針對(duì)性。例如在預(yù)習(xí)《虎門銷煙》一課后，教師回收了學(xué)生的預(yù)習(xí)單發(fā)現(xiàn)，由于缺乏對(duì)近代史的了解，學(xué)生紛紛提出疑問:學(xué)生對(duì)為什么要銷煙?為什么進(jìn)行銷煙能讓林則徐永載史冊(cè)?顯然，如果對(duì)近代史缺乏一定的了解，對(duì)于感知“虎門銷煙”的歷史意義以及“為什么是壯舉”就會(huì)形成嚴(yán)重的制約。于是，教師在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充了相應(yīng)的資料，為揭示課文中心鋪平了認(rèn)知道路。

學(xué)生是課堂的主人，在預(yù)習(xí)單的設(shè)置中唯有強(qiáng)化兒童視角，才能提升預(yù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而為高效課堂奠基。