淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童視野拓展策略

萬(wàn)小劍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是兒童，只有結(jié)合兒童的特點(diǎn)，抓住兒童的真正需要，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。目前，很多教師忽視了教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)兒童需要的問(wèn)題，為此需要思考拓展兒童語(yǔ)文視野的教學(xué)策略。

一、教科學(xué)的語(yǔ)文

用科學(xué)一詞來(lái)形容語(yǔ)文好像有點(diǎn)不妥，因?yàn)檎Z(yǔ)文原本是需要感悟和品味的，而科學(xué)則需要理性和精確。看似二者毫無(wú)聯(lián)系，但是在語(yǔ)文教學(xué)中同樣需要精確與科學(xué)，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率有著極大的意義。一名學(xué)生連一個(gè)比喻句都寫不好，深究其原因大多是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏精確性和科學(xué)性而致。只有本著科學(xué)的態(tài)度，挖掘語(yǔ)文教材中真正的思想和情感，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的真面目，并且能夠從中汲取養(yǎng)分，提高鑒賞能力。

隨著教育的改革，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章被刪減，孰不知這將會(huì)加大教師的教學(xué)難度，甚至?xí)斐刹槐匾恼`會(huì)和尷尬。比如教材中老舍的文章《草原》，經(jīng)過(guò)刪減之后的文章剛開(kāi)始閱讀時(shí)就能夠感受到讀者筆下的草原是美的，但是后文卻突然出現(xiàn)了一句“并不茫?！?。這句話到底是什么意思?如果只看刪減后的文章前后文是很難理解的，但是如果查看作者的原文就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者開(kāi)頭就已經(jīng)給出了鋪墊:“自幼就見(jiàn)過(guò)‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊’這類的詞句，這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”聯(lián)系上下文就會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作者后邊的這句話表達(dá)的是這種情感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要做到科學(xué)、精確，否則就會(huì)很容易產(chǎn)生誤解。教科學(xué)的語(yǔ)文，能夠引導(dǎo)兒童感知最真實(shí)的情感和思想。

二、教游戲的語(yǔ)文

通常完成一堂課之后，大多數(shù)的教師會(huì)想:這節(jié)課完成了教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成的，很成功。卻很少有教師反思:這堂課學(xué)生學(xué)得快樂(lè)嗎?課堂學(xué)習(xí)氛圍愉快嗎?學(xué)生喜歡我講課的方式嗎?語(yǔ)文課堂實(shí)際上是一堂需要將工具性和人文性相結(jié)合在一體的，教師在課堂中不僅要關(guān)注學(xué)生是否吸收到了知識(shí)，而且更重要的是關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)。

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動(dòng)的，僅僅是程式化的教學(xué)不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有為兒童創(chuàng)設(shè)一種自由和積極的學(xué)習(xí)氛圍，兒童才能完全融入其中，這是兒童獲取生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的重要途徑之一。

比如，在教學(xué)課堂中融入兒歌、兒詩(shī)、童話或者是寓言等多種體裁形式，然后恰當(dāng)?shù)貙⑦@些教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)中。教師可以將兒童分成小組，然后設(shè)定游戲規(guī)則，以小組之間交互比賽的方式，最終最受歡迎的一組教師要獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者糖果等。通過(guò)教游戲的語(yǔ)文，不僅能夠鍛煉兒童的交際能力，而且在比賽的過(guò)程中兒童也會(huì)得到一定的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、教自由的語(yǔ)文

教自由的語(yǔ)文實(shí)際上就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)空間，使兒童的身體和心理都能夠處于愉快的氛圍中。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將兒童置于一種自由、愉快的學(xué)習(xí)空間下更加容易打開(kāi)學(xué)生的心智。

傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂，學(xué)生回答完問(wèn)題之后教師往往會(huì)問(wèn):“是這樣嗎?對(duì)不對(duì)?”實(shí)際上著這樣很容易使學(xué)生符合教師，束縛住學(xué)生的思維。有效的方式應(yīng)該是教師在提問(wèn)之后留給學(xué)生空間讓學(xué)生自由進(jìn)行構(gòu)思并且說(shuō)出理由，然后教師再具體問(wèn)題具體分析。這樣所有的學(xué)生都能夠參與其中，整個(gè)課堂氛圍也會(huì)變得很活躍而又輕松。

四、教實(shí)用的語(yǔ)文

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不敢于突破“陳述性知識(shí)”的常規(guī)教學(xué)方式，依然是課文背誦加大量的習(xí)題練習(xí)，根本就沒(méi)有給兒童感知語(yǔ)文的樂(lè)趣提供機(jī)會(huì)和時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有錯(cuò)的，錯(cuò)的是教學(xué)方式，兒童有自身的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)該從兒童特點(diǎn)出發(fā)，采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教有用的語(yǔ)文就是要讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇課文時(shí)，教師請(qǐng)一位學(xué)生一邊朗讀一邊思考和介紹自己喜歡什么樣的恐龍。一名學(xué)生回答:“我喜歡恐龍，它是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏一步就會(huì)發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！比缓蠼處煵捎帽容^的方式讓學(xué)生比較這個(gè)句子:“雷龍是一個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏出一步就會(huì)發(fā)出一聲轟響?！睂W(xué)生回答前一句表達(dá)的比較好，因?yàn)闀?huì)更加形象地描繪出雷龍的“龐大”。教有用的語(yǔ)文不是讓學(xué)生詳細(xì)了解恐龍的知識(shí)，而是通過(guò)比較和打比方等方式，讓學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容以及學(xué)會(huì)造句和布局謀篇等。