漫談高中語文個性化閱讀

謝小紅

閱讀自古就有“教育之本、學習之母”之譽。在學校教育中，閱讀教學既是語文課程活動體系中的有機組成部分，又是一項不容忽視的重要內(nèi)容。語文閱讀是一種主體活動的再創(chuàng)造過程，具有強烈的主觀能動性，加上任何文本都存在一些“空白”之處和不確定性，因而閱讀活動中不可避免地會產(chǎn)生個性化和多元化的理解。這既順應(yīng)學生發(fā)展的根本需要，也完全符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。那么，如何培養(yǎng)高中學生的語文閱讀能力與素養(yǎng)呢?

一、培養(yǎng)學生“敢想”的能力

學生是語文閱讀活動中的唯一主體。要想彰顯語文閱讀的個性，必須充分激發(fā)學生的主觀能動意識，最大限度地尊重他們的閱讀體驗。所有這一切，都是以創(chuàng)造安全閱讀心理和開展情趣閱讀教學為前提條件的。如果缺乏一種輕松愉悅的良好情境和氛圍，學生在“半遮半掩”的心態(tài)下就難以完全釋放敢于想象和能夠想象的潛能與空間，反之亦然。

如執(zhí)教《青年在選擇職業(yè)時的思考》時，筆者沒有直接進入教學程序，而是從交心談話開啟:“大家已逐步邁向青年人的行列，應(yīng)該對自己的未來職業(yè)有所考慮了。如果讓自己來選擇職業(yè)，你會從哪些方面來考慮擇業(yè)?又會選擇什么樣的職業(yè)呢?”剛開始學生還有些不適應(yīng)，可一旦有人帶頭暢談后，全班則談興甚歡、各抒己見起來。學生經(jīng)過梳理，基本都遵從個人愛好和自身能力的原則，來選擇符合自己理想的且有發(fā)展空間的職業(yè)。“究竟如何選擇適合自己的職業(yè)呢?我們來聽聽馬克思對青年人的擇業(yè)指導吧……”這樣的引導既顯得水到渠成，又獲得了顯著效果。

二、培養(yǎng)學生“善思”的能力

大教育家孔子曾經(jīng)指出:“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼羁痰亟沂玖藢W與思之間是一種相輔相成的辯證關(guān)系。從心智發(fā)育的規(guī)律來看，高中學生具有比較成熟的思維能力，有鑒于此，在語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)充分利用文本中的“空白”和不確定性，善于對學習思維進行豐富有序的啟發(fā)與引導，從而積極有效地培養(yǎng)學生的閱讀思辨能力，為培養(yǎng)他們的自主閱讀和個性化閱讀能力奠基鋪路。

例如，在講解魯迅先生的《祝福》時，教師可獨辟蹊徑，首先提出問題:“文中的‘我’是一個什么樣的人?”激發(fā)學生大膽地質(zhì)疑和個性化思考，讓學生找出文本中關(guān)于“我”的心理狀態(tài)和行為反應(yīng)的語言描述，他們的探究意識就會得以進一步地激發(fā)和深化。課題為什么不用“祥林嫂”而是“祝?！蹦?作者以一種非常安詳?shù)臓顟B(tài)平和結(jié)尾，其意圖是什么?揭示了什么樣的主題?如此“留白”，自然會為學生留下“見仁見智”的質(zhì)疑空間，可發(fā)揮深化學習和訓練思維的作用。

三、培養(yǎng)學生“能說”的能力

“說”，既是語文課程“聽說讀寫”組成要素之一，又是語文學科工具性特征的重要體現(xiàn)。然而，隨著年齡和年級的不斷上升，在中小學語文學習中，學生口語表達的狀況并不讓人樂觀，甚至普遍存在“笨嘴笨舌”的現(xiàn)象。閱讀教學是培養(yǎng)學生“說話”能力的良好載體和重要平臺。如在故事類和小說體裁教學后，可以借助“基礎(chǔ)(片段、全文、主題)復(fù)述”和“創(chuàng)意復(fù)述”來引導(激勵、倒逼)學生訓練“說”的能力。還可以通過“想象說話”來積極有效地訓練學生。

以《最后的常春藤葉》為例，經(jīng)過閱讀研習，師生共同發(fā)現(xiàn)文本中作者省略了老藝術(shù)家貝爾曼在風雨交加的晚上畫葉子的一個場景。是作者惜墨如金嗎?肯定不是。在教學結(jié)束后，筆者引導并激勵學生抓住當時的天氣狀況和老貝爾曼的動作進行“說話”訓練。既訓練了學生的思辨“說話”能力，又促進了他們對文本主題的深化與理解。

四、培養(yǎng)學生“會寫”的能力

能說會寫和口筆兼長，正如鳥之雙翼、車之雙輪，是現(xiàn)代實用人才綜合實力的兩大標志性因素。而那種“敏于思而訥于言”的人才形象已顯得相當傳統(tǒng)與落后。閱讀與寫作既是語文課程活動中的重難點內(nèi)容，兩者之間又存在著相輔相成的關(guān)系——合則共榮、分則互損?！白x書破萬卷，下筆如有神?！痹诟咧姓Z文閱讀教學中，教師可根據(jù)實際內(nèi)容和學生發(fā)展需要，積極開展讀寫一體的課程實踐活動，從中贏得讀寫互促、學用結(jié)合的“1 +1 ＞2”效果。

比如，《廉頗藺相如列傳》教學結(jié)束后，筆者利用學生求新、求異和求趣的活潑心理，要求他們以“我為× × ×說句公道話”為題寫一寫閱讀學習的個性化感悟。學生興之所至，顯現(xiàn)出“不用揚鞭自奮蹄”的樣子:有的贊美繆賢既有“伯樂”之才，又有薦賢之德，當屬首功;有的為廉頗大鳴不平;還有的認為秦王并無失信之處。這樣的練筆既活躍了學生思維，又讓學生言之有物、個性十足。

總之，“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”?！案蚁?、善思、能說、會寫”既是語文課程的應(yīng)有之義，更是閱讀活動的重要追求目標。我們應(yīng)為之貢獻自己的智慧和力量。