淺談閱讀教學(xué)的課堂六要素模式

張衛(wèi)青

課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，但也有一定之規(guī)。下面，筆者結(jié)合《黃河的主人》一課教學(xué)，談?wù)勗鯓油ㄟ^(guò)課堂六要素模式，構(gòu)建高效課堂。

一、課前自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自己的舞臺(tái)，是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)前奏。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高，特別是對(duì)于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將使他們終生受益。

二、課中合作探究

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既能激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重別人，與人合作的習(xí)慣。在教學(xué)《黃河的主人》這一課時(shí)，我在檢查預(yù)習(xí)后，即時(shí)出示了《合作學(xué)習(xí)》要求。

1.自由朗讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ);2.小組成員交流討論，或通過(guò)想象畫(huà)面聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，對(duì)還不明白的詞語(yǔ)通過(guò)查詞典來(lái)理解;3.默讀課文，體會(huì)畫(huà)出的詞語(yǔ)在句中的含義;4.各小組匯報(bào)自己的收獲，每組組長(zhǎng)匯總小組意見(jiàn)，記錄在學(xué)習(xí)卡上。

這一環(huán)節(jié)，我留給學(xué)生足足十分鐘的時(shí)間，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主合作，探究學(xué)習(xí)。課堂上，只見(jiàn)同學(xué)們時(shí)而圈圈點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)而皺眉冥思，時(shí)而伏案書(shū)寫(xiě)，時(shí)而低聲討論，時(shí)而恍然大悟，時(shí)而開(kāi)心一笑，組員們分工明確，有的讀，有的聽(tīng)，有的記，有的說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的“學(xué)明白”代替了老師的“講明白”，以學(xué)生的“會(huì)學(xué)”代替了以往的“學(xué)會(huì)”。

三、全程質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

學(xué)貴有疑，當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地提出問(wèn)題時(shí)，他的探究意識(shí)就已經(jīng)具備了。每一個(gè)問(wèn)題的提出，都是一次思考的過(guò)程，一次探究的實(shí)踐。尊重學(xué)生的質(zhì)疑，是對(duì)探究精神的保護(hù)，是激發(fā)創(chuàng)新思維的保證。如在《黃河的主人》的教學(xué)課堂，學(xué)生的問(wèn)題接踵而來(lái):黃河的主人是誰(shuí)?為什么說(shuō)他是黃河的主人?他憑什么竟能成為洶涌浩瀚的黃河的主人?

針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題，我沒(méi)有急著去分析解答，而是給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，放手讓學(xué)生們反復(fù)品讀課文，小組成員交流討論。學(xué)生在充分朗讀體悟之后，便毫無(wú)保留地發(fā)表自己獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生自主探究、積極合作，個(gè)性化解讀得到充分的肯定和尊重。

四、注重雙基訓(xùn)練

在教學(xué)《黃河的主人》這一課檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示了“羊皮筏子、竹篙、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地”這樣一組詞語(yǔ)，在學(xué)生個(gè)別讀、齊讀的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)問(wèn):“通過(guò)預(yù)習(xí)，這些新詞的意思你們理解了嗎?”于是，看過(guò)黃河壺口瀑布的同學(xué)，談巨浪撲來(lái)時(shí)的驚心動(dòng)魄;見(jiàn)過(guò)竹篙的同學(xué)談竹篙的外形和作用;還有同學(xué)下載了“羊皮筏子”的圖片，到臺(tái)前講解羊皮筏子的制造過(guò)程，接著要求學(xué)生在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這類(lèi)新詞概述了課文大意。

此環(huán)節(jié)，筆者嘗試以詞意、理解為核心，融字音、句段、想象、生活體驗(yàn)、情境感悟、運(yùn)用詞匯為一體，立體而智慧地編織著一張字詞教學(xué)的網(wǎng)。在字詞教學(xué)中巧妙地滲透了聯(lián)系語(yǔ)境、生活體驗(yàn)、情景再現(xiàn)的學(xué)習(xí)法，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本又進(jìn)行了全方位的掃描與感悟，并在不脫離文本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用新詞。

五、適度拓展延伸

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”。這句話的深刻內(nèi)涵給我們的啟示是:語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要突破語(yǔ)文課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的“壁壘”，讓語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)際生活鏈接，真正把語(yǔ)文教學(xué)由課堂引向社會(huì)生活。這就要求教師要善于理解文本，吃透文本，注意挖掘文本的內(nèi)涵，并適時(shí)、適度地指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，在教學(xué)中學(xué)會(huì)拓展。

還以《黃河的主人》一課為例，在結(jié)束新課前，我總結(jié)說(shuō):在人與外界的各類(lèi)挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的艄公外，你還敬佩哪種人?由于在第一課時(shí)我就布置了學(xué)生收集有關(guān)人類(lèi)征服自然、挑戰(zhàn)自然的有關(guān)資料，因此，此問(wèn)題一拋出，同學(xué)們便紛紛舉手發(fā)言。他們通過(guò)思考回答，拓寬了眼界，豐富了知識(shí)，提升了認(rèn)知水平，從課本走向生活，從狹隘走向廣闊。

六、實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂檢測(cè)

檢測(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋，師生必須做到心中有數(shù)。自我評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)，是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的激勵(lì)或鞭策。老師以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的肯定與鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生始終保持一種學(xué)習(xí)興趣和期待，為他們的持續(xù)學(xué)習(xí)注入內(nèi)在動(dòng)力。