優(yōu)化寫作教法對提高學生寫作水平的作用研究

李燕敏

有很多教師在小學寫作教學上投入了不少精力，但效果并不是很明顯，小學生習作過于“假”、過于重復等現象仍然存在。筆者認為，應當從小學生的學習需求、思想特點入手，優(yōu)化寫作教法，才能提高學生寫作水平。

一、打破教學局限，激發(fā)學生的寫作興趣

由于習作教學存在一定的局限，學生在寫作存在一定的困難，如教師的教學要求過于嚴苛，令學生產生畏懼;教學模式過于陳舊，沒有吸引力;習作教材脫離實際，學生本身閱讀量少等。因此，要提高學生的寫作水平，就要準確定位小學習作教學的目標，有針對性地強化低年級學生的習作教學。教師要激發(fā)學生的寫作興趣。例如，對于一年級的學生，他們的表達能力相對較弱，可讓他們模仿課本的例句，對室內、室外的事物進行口頭或書面描述，以培養(yǎng)他們的表達能力;對于二年級學生，可引導學生對四季變化自然的特點進行描述，讓學生自由發(fā)揮的同時，激發(fā)他們對大自然的思考，從而不會覺得“無話可寫”。

小學三年級前后是小學生學習興趣分化的轉折點。因此，要充分抓住該階段學生的特點，培養(yǎng)其寫作興趣。所謂提高習作水平，關鍵的并不是教學生表達模式，而是激發(fā)學生的寫作興趣，使他們能夠流暢地表達內心的想法，或者描寫感興趣的事物。所以，習作教學不應當局限于課堂，還可以走出教室，讓學生去觀察自然，接觸社會，并從中去表達他們的真實感受。久而久之，學生想表達、想寫的東西將逐漸積累，寫作能力自然得到提高。

二、創(chuàng)新教學模式，引導學生進入寫作狀態(tài)

良好的寫作狀態(tài)是學生在習作中思維處于活躍狀態(tài)，能夠形成一定的思路去表達所思所想。此時，只需要教師給予一定的指導，學生便能發(fā)揮出其最佳寫作水平。然而，在傳統的習作教學活動中，學生是處于被動狀態(tài)的，很難實現進入良好的寫作狀態(tài)，甚至可能還會對寫作產生反感，因此，要將學生引入良好的寫作狀態(tài)，需要創(chuàng)新習作教學模式。

例如，建立一個實踐型的習作教學模式，以實踐帶動學生習作，例如“我發(fā)現了……”的主題習作，教師可以先提問:“在裝著米的杯子中插入一根筷子，然后提起筷子，能夠把米和杯子都提起來嗎?”然后指導學生動手做實驗，在實驗的過程中，讓學生通過觀察與思考，將思想感受記錄下來，于是就有了一篇有趣的習作《我發(fā)現了筷子的神力》。

三、改進習作評價，挖掘學生的寫作潛能

學生的寫作水平參差不齊，所以教師要善于發(fā)現學生習作中的優(yōu)缺點，并給予有效的評價，而不是一味的夸贊或一味的批評。從學生的角度來看，他們都希望自己的習作是成功的、得到老師及同學的認可的，因而教師應抓住學生的心理特點，改進習作評價方式，既要給予學生習作客觀的評價，還適當激勵學生，挖掘他們的寫作潛能。

第一，習作評價方式要多樣化。雖然教師的評價是學生最重視的評價方式，但可以嘗試讓學生進行互評或自評，并在學生互評時給予指導，使他們相互借鑒表達習作方式，或者在自評中直面自己存在的不足。同時，教師要善于發(fā)現水平較差的學生習作中的“閃光點”，給予指點與鼓勵，增強其自信心。

第二，習作評價內容要具備多項性。筆者總結認為要客觀的評價學生的習作，其內容應包括幾個方面，即學生的習作態(tài)度及興趣、習作素材準備過程的評價、學生對習作進行修改時的態(tài)度及方法等，通過多方面的內容考察，給予學生有效的習作評價，提升學生互改、自改的主動性、積極性與能力。

第三，習作評價尺度要具有伸縮性。要針對不同習作水平的學生采取不一樣的評價標準，使每一層次水平的學生都能得到進一步的提高。例如，可適當把講評后中等水平的作文也當作范文，讓學生在講臺上進行朗讀，增強中等寫作水平學生的自信心;把優(yōu)秀習作張貼在板報上，或向校園的報刊、廣播站推薦，將之分享給更多的同年級同學。對于實在有寫作障礙的學生，每當他們的作文有進步，都應該表揚，甚至可以適當“夸大”地鼓勵。應用具有收縮性的評價方式，使學生在習作練習中越寫越感興趣，越寫越進步。

總之，要提高小學生的寫作水平，就要突破教學局限，切實培養(yǎng)學生的寫作興趣，創(chuàng)新教學模式與改進評價方式，重視學生的學習需求與思想特點，因材施教，以優(yōu)化的寫作教法，提高習作教學質量，并最終促進低年級學生寫作水平的提高。