習作教學中的范文使用問題漫談

朱 琴

一直以來，習作教學中對習作范文的運用存在著較大的認知分歧。有人認為，學生尚處于習作寫作的起步階段，理應通過范文，讓學生學有榜樣;有人則認為，小學階段的習作就是要讓學生放飛心靈，抒發(fā)本真，范文會禁錮學生的思維。筆者認為，范文本身對于學生習作能力的提升具有重要的促進作用。關鍵在于，教師應該以怎樣的心態(tài)和視角看待范文、呈現(xiàn)范文，發(fā)揮范文的作用。

一、憑借范文，勾起學生的原始積累

范文大都是選自學生同齡人的故事，在內(nèi)容、形式上都契合學生的實際，較易激發(fā)學生的認知共鳴。在教學中發(fā)揮范文的價值，能在觸類旁通中激活學生“類似故事”的原始積累，點燃他們樂于創(chuàng)作的熱情。例如，蘇教版五年級上冊習作4 提出，很多時候，我們有很多想要傾訴的話語，但當面表達又不太方便，不妨拿起我們手中的筆將自己的話寫出來。而根據(jù)這一習作要求，教材編著者選擇了一篇《請您原諒我》的范文，講述了在一次考試中，小作者發(fā)現(xiàn)議題批閱錯了，但沒有及時告訴老師，后來十分后悔，請求老師原諒的故事。這這篇范文與學生的生活實際非常貼近。

在教學中，教師直接引導學生在朗讀范文、感悟內(nèi)容的基礎上，直接引領學生鏈接生活，進行題材的選擇。由于這篇范文已經(jīng)作用于學生的實際生活，學生在舉一反三中激活了自己內(nèi)心的情思:家人的冤枉、老師的誤會、同學的矛盾、內(nèi)心的懊悔，學生呈現(xiàn)的事例不僅契合習作的要求，而且富有較強的生活氣息。在本次習作中，學生的題材廣泛，起到了較好的效果。

范文在本次習作教學的作用不可小覷。只有正確看待范文的價值，讓學生緊握這把“鑰匙”，習作大門才能為學生打開。

二、超越范文，在批判中走出范文的束縛

很多教師都已經(jīng)意識到，蘇教版教材的范文并沒有選擇最優(yōu)秀的習作。這其實正是編者的匠心獨運之處。范文太好，學生會覺得高不可攀，形成畏懼心理;范文太差，會失去應有的示范作用。因此，教師既要發(fā)揮范文觸類旁通的作用，更要讓學生在模仿中超越。例如蘇教版三年級上冊習作6 要求學生結合生活實際，談談自己對周圍事情的看法。而在這篇習作中，教材安排了《保護蜻蜓》這篇范文，要求學生集體探討:如果你來寫這篇課文，你會還會寫些什么?顯然，這樣的指向非常清晰，就是讓學生在集體研討中要求學生超越范文。很多學生都提出了自己的看法，有的認為應該增加人類殘忍行為的描寫，喚醒讀者的慚愧心理;有的則認為，可以增設與爺爺之間的對話。

在你一言我一語的思維交鋒中，學生已經(jīng)完全沖破了教材范文的束縛，將思維引向更為深廣的境界。在這一案例中，范文已經(jīng)成為學生習作起步的基點，學生努力超越著范文。

三、變換范文，開掘范文的另類價值

蘇教版教材中并不是所有的習作都配置了范文，有的是以片段呈現(xiàn)。沒有了習作范文的支撐，很多老師常常會從其他途徑選擇自己認為合適的學生習作作為范文，有的甚至會寫下水文，這些都是有效的方法。但筆者覺得不妨轉(zhuǎn)換一下思路，讓學生自己寫的習作作為范文。

例如在蘇教版三年級上冊習作3 中讓學生通過“粘貼、描畫等方式寫寫教材中插圖的風景”。教師在教學之初就直接指明:這篇習作沒有范文，大家的機會來了。誰的習作寫的好，老師會打印下來發(fā)給每個學生，貼在自己的書上?！睂W生一聽頓時來了精神，最后老師說到做到，一共選擇了四篇習作，有效地激發(fā)了學生的習作信心。而其他學生也由于是自己身邊同學的范文，也就顯得格外珍惜。

以優(yōu)秀范文為主體范文，學生一直都在以仰視的眼光看待范文，學生始終處于模仿學習的角色，這并不利于學生辨析能力的提升。因此在范文呈現(xiàn)中，教師可以結合相應的習作內(nèi)容，時不時地為學生出示一篇“病”文，為學生識別問題文和劣質(zhì)文提供辨析比照的對象，并在教學實踐中引導學生合作探究:這篇范文哪里存在不足?應該怎樣修改?從而讓學生轉(zhuǎn)換視角，感知真正的好作文應該是什么樣的。學生在實踐思考、修改與完善的過程中，感受優(yōu)秀范文的特點，才能習得優(yōu)秀范文的寫法，獲得寫作能力的提升。

范文對于學生習作能力的提升有著重要的推動作用。教師應該以積極看待范文的正面作用，并運用適當?shù)姆绞秸宫F(xiàn)范文的教學價值，從而讓學生踏著范文的基石，在習作之路上走得更遠。