運用語用點進行低年級寫話訓(xùn)練的策略

杭仲梅

新課標(biāo)要求低年級學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣，對周圍事物產(chǎn)生認識并有所感想，這就需要教師找到合適的策略，抓住課文的語用點，不失時機地進行寫話訓(xùn)練。

一、抓住重點詞匯，結(jié)合實際，合理聯(lián)想

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞匯體悟主題思想，概括人物形象，在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生針對這些重點詞匯展開聯(lián)想，結(jié)合生活實際，運用寫作方法，開展隨堂練筆活動，不僅有益于提高寫話練習(xí)的興趣，對提升他們的寫話能力也大有裨益。

例如，《吃水不忘挖井人》這篇課文中有“疑惑”、“若有所思”、“激動”等表現(xiàn)人情緒的常見詞語，教師便可以先教會學(xué)生這些詞匯的含義，然后引導(dǎo)他們找出文中毛主席、老鄉(xiāng)出現(xiàn)“疑惑”、“若有所思”、“激動”等情緒的原因，以便學(xué)生更好地理解上述詞語的使用環(huán)境，從而可以自己講述出現(xiàn)這些情緒的場景或事件，并對自己的心理狀態(tài)進行深刻而具體的描繪，進而能夠靈活運用以上詞匯進行寫話。這樣既可以幫助學(xué)生充分理解詞匯內(nèi)涵與語用環(huán)境，又能夠指引學(xué)生進行合理聯(lián)想，從而寫出富有生活氣息的生動形象的句子。

二、仿寫精彩句子，創(chuàng)造練習(xí)，增強美感

在語文教學(xué)過程中，教師除了傳授學(xué)生理論知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生參考基礎(chǔ)案例，運用基本技巧進行創(chuàng)造性練習(xí)，使其能夠做到舉一反三，逐步提升閱讀與寫話能力。鑒于此，在低年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建積極練習(xí)和模仿的學(xué)習(xí)環(huán)境，即在找出課文讀寫結(jié)合點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一定參考對象，然后指導(dǎo)其進行仿寫。例如，學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)會閱讀文章內(nèi)容，然后重點講解代表性句子，如“丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里……要在這兒度過整整一個冬天?！比缓笤诶斫饩淞x的前提下，組織學(xué)生模仿上述句子，描寫自己生活中看到的遷徙現(xiàn)象，或敘述自己喜愛的動物的生活情形，不需要和例句形式完全相同，但是必須使用類似手法進行刻畫，以幫助學(xué)生掌握基本寫話技巧，提高閱讀興趣與寫話能力，增強文章美感。

三、品味留白內(nèi)容，大膽想象，充實文本

眾所周知，由于表達需求的不同，文學(xué)作品的表現(xiàn)手法和語言不盡相同，而且作者常常會故意留下空白，如此既能夠增強讀者閱讀興趣，也可以給讀者足夠的想象空間，讓其自由補充文本內(nèi)容。因此，在低年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味空白內(nèi)容，使其可以充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維，充實文本。

例如，《找春天》中有部分留白:當(dāng)孩子們看到、聽到、聞到、觸到春天，感受到春天已經(jīng)來臨的時候，文章沒有對春天進行更細致的描繪，而是選擇以“省略號”結(jié)尾。這時候，教師就可以問學(xué)生，春天除了有課文中的表現(xiàn)形式，還可能會出現(xiàn)在哪里?它又在做什么?這樣就能引導(dǎo)學(xué)生對“省略”的內(nèi)容進行適當(dāng)擴展和補充，續(xù)寫更精彩的“春天”的故事。教師經(jīng)常組織學(xué)生補充文本留白，無疑會引導(dǎo)學(xué)生形成良好的想象習(xí)慣，這對提升孩子們的寫話水平大有好處。

四、模仿優(yōu)美段落，突破常規(guī)，推陳出新

對低年級學(xué)生而言，閱讀與寫話訓(xùn)練都可以直接依托教材資源，可以在老師的引導(dǎo)下，模仿課文優(yōu)美段落和精彩篇章，并在此基礎(chǔ)上融入自己的想法，不斷完善、豐富寫話內(nèi)容。

例如，《北風(fēng)和小魚》采用擬人的寫作手法，整篇課文風(fēng)趣幽默，給人留下了深刻的印象:北風(fēng)可以“吹”黃青草，“吹”落梧桐葉，還可以將鳥兒“吹”進小窩，把不服氣的小魚“吹”進水底，于是它非常得意，然而它不知道小魚正在水底捉迷藏呢。

這類型的文章生動活潑，極具趣味性，能有效提高學(xué)生的閱讀積極性，由此，教師可以進行發(fā)散性拓展教學(xué)，通過情景創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生拋出多個問題:“在你的印象中，北風(fēng)是什么樣的?北風(fēng)、小魚在一起，中間為什么用“和”字把它們連起來，你可以把它放到句子中嗎?”讀過課文之后，請你說說自己喜歡文中的誰更多一點?北風(fēng)吹向了很多事物，根據(jù)你的想象，說說北風(fēng)還有可能吹向誰呀?除了北風(fēng)之外，你們還知道其他的風(fēng)嗎?這些提問既能起到拋磚引玉的作用，充分調(diào)動學(xué)生主動模仿積極性，也可以自由發(fā)揮主觀意識作用進行大膽創(chuàng)新，對學(xué)生寫作起到很好的示范作用。在低年級閱讀教學(xué)中充分運用語用點，進行寫話訓(xùn)練，對提高學(xué)生寫話能力有著重要作用。當(dāng)然，無論是抓住哪個語用點進行寫話訓(xùn)練，都必須建立在充分閱讀和理解的基礎(chǔ)上，建立在不斷更新觀念、創(chuàng)新教法的基礎(chǔ)上。