新課改背景下語(yǔ)言文字有效運(yùn)用新思考

何婷婷

字詞知冷暖，言語(yǔ)有溫度，詞語(yǔ)從來(lái)都不只是一個(gè)個(gè)呆板的符號(hào)。那么，應(yīng)如何有效落實(shí)與踐行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用呢?

一、追根溯源，還詞語(yǔ)以鮮活

漢字具有很強(qiáng)的形象性，在教學(xué)中，我們?nèi)绻麖奈淖值膩?lái)源去解讀，不僅能讓學(xué)生深刻把握文字本義，也有利于提高學(xué)習(xí)效率。有一次教研活動(dòng)中，劉老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》一文，對(duì)“煙熏火燎”的挖掘令人嘆服:

師:同學(xué)們，觀(guān)察一下“煙熏火燎”這四個(gè)字，它們?cè)谧中紊嫌惺裁刺攸c(diǎn)?

生:“煙”“火”“燎”這三個(gè)字都跟火有關(guān)，只有“熏”跟火沒(méi)關(guān)系。

師:同學(xué)們，你們知道在古代的時(shí)候“熏”字是怎么寫(xiě)的嗎?(課件出示“熏”字的演變過(guò)程)

生(恍然大悟):“熏”就是東西放在火上烤，也跟火有關(guān)系。

師:對(duì)，四點(diǎn)底很多時(shí)候就是“火”字的演變，同學(xué)們，看著“煙熏火燎”這四個(gè)字，你讀懂了什么?(這時(shí)，課件中“煙熏火燎”四個(gè)字外圈包上了火的邊框，顯得格外形象，讓人看了頓時(shí)感覺(jué)渾身都熱了起來(lái)，此時(shí)，學(xué)生才思泉涌)

生:我感受到居里夫人為了提煉鐳，不顧惜自己美麗的外表。

生:我感受到居里夫人為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身。

課堂上，我們欣喜地看到當(dāng)學(xué)生生活中相似的記憶被喚起，觸摸到詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，并產(chǎn)生全身心的體驗(yàn)時(shí)，詞語(yǔ)的理解便在學(xué)生的解讀中被打上了鮮明的個(gè)性烙印。

二、激發(fā)想象，還詞語(yǔ)以豐滿(mǎn)

教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的課堂情境，誘發(fā)學(xué)生的思維、情感、聯(lián)想、想象，化枯燥的抽象符號(hào)為具體可感的鮮活形象，進(jìn)而形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的栩栩如生的立體場(chǎng)景，從而讓學(xué)生真切而透徹地理解詞語(yǔ)的意思，還詞語(yǔ)以豐滿(mǎn)。教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣的情景:

小朋友，你喜歡過(guò)節(jié)嗎?可是你聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)節(jié)日嗎?(板書(shū):潑水節(jié))潑水節(jié)是一個(gè)怎樣的節(jié)日呢?(出示圖像畫(huà)面)同時(shí)相機(jī)出示詞語(yǔ)“傣族”“一年一度”，學(xué)生認(rèn)讀并理解詞語(yǔ)。

這樣使用圖像畫(huà)面展現(xiàn)情境，將學(xué)生帶入意境之中，讓學(xué)生始終處在一個(gè)童話(huà)般的世界里，親近大自然，從而加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。同時(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們的所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。

三、鏈接背景，還詞語(yǔ)以深刻

在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們要注意依托文本，鏈接相關(guān)的背景資料，引領(lǐng)學(xué)生深入推敲、品味詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)表層走向詞語(yǔ)深層，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的深層意思，還詞語(yǔ)以深刻。在教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，我適時(shí)引入了《呼蘭河傳》，讓學(xué)生了解到蕭紅的人生經(jīng)歷:蕭紅從小就得不到重男輕女的父親的關(guān)愛(ài)，繼母也很不喜歡她，只有祖父疼愛(ài)她，祖父是蕭紅一生中最重要的人。在蕭紅眼里，這不是普通的園子，這個(gè)園子只屬于“我”和最親愛(ài)的祖父。如文中的“自由”一詞，不僅是表面上園子里的景物是自由的，愿意怎樣就怎樣，更有它的深層次的含義:表達(dá)了出身于封建家庭的蕭紅內(nèi)心對(duì)自由生活的無(wú)限向往，是一種心靈的自由。通過(guò)聯(lián)系文本的寫(xiě)作背景，學(xué)生更準(zhǔn)備、更豐富地把握了文本的內(nèi)涵。

能入選語(yǔ)文課本的文章都是經(jīng)典的名家名作，名作的語(yǔ)言表達(dá)不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯規(guī)律，而且富有作家獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，表達(dá)著極深廣的思想內(nèi)涵，產(chǎn)生了極為動(dòng)人的藝術(shù)感染力。“溺水三千，只取一瓢飲”，在豐富多彩的句式中，我們要敏銳捕捉富有鮮明特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生運(yùn)用文本句式輕松寫(xiě)話(huà)，盡情表達(dá)，一課一得。在教學(xué)《祖父的園子》中“園子給我?guī)?lái)自由快樂(lè)”這部分內(nèi)容時(shí)，我仿照文本的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生用“襯托、借物抒情、先寫(xiě)中心句”等文本語(yǔ)言表達(dá)方式，借助景物用“要怎么樣，就怎么樣”的句式讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)，在一系列的仿寫(xiě)活動(dòng)中讓學(xué)生自己走進(jìn)作者心靈，從獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格中品析名家的味道，體驗(yàn)自由與快樂(lè)。

總之，新課程改革的核心和關(guān)鍵是課堂教學(xué)，立足“語(yǔ)言文字運(yùn)用”是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有力抓手，對(duì)課堂教學(xué)的合理取舍是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的有力保證。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有效運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用“語(yǔ)用”教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)的基礎(chǔ)上去悟，在悟的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用，為學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”成功架設(shè)橋梁。