培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的三種途徑

楊月華

語感能力是指對語言文字的感受能力，語感能力的高低直接影響著文本閱讀效果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語感的描述次數(shù)很多，并且提出具體目標(biāo)。小學(xué)生語感能力的形成需要一個(gè)長期過程，需要教師通過朗讀、賞析、對話等策略加以實(shí)現(xiàn)。

一、在朗讀中觸發(fā)語感

朗讀是對文本進(jìn)行感悟的重要形式，學(xué)生在對文本朗讀過程中，自然能夠充分地感受到文本語言蘊(yùn)含的魅力，從而在這個(gè)過程中不斷促進(jìn)對文本語言的內(nèi)化，從而有效地提高語感能力。因此，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對文本進(jìn)行感情朗讀，這樣，就能夠有效地觸發(fā)他們的語感能力。

例如，在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，為了快速地讓小學(xué)生進(jìn)入文本的意境，在教學(xué)中，筆者先利用多媒體給小學(xué)生呈現(xiàn)了本課的插圖，并且，給他們的播放了優(yōu)美的音樂，這樣，小學(xué)生就與文本語言進(jìn)行了親密的接觸。然后，筆者再讓小學(xué)生看著課文插圖、聽著優(yōu)美的音樂對這一篇課文進(jìn)行感情朗讀，小學(xué)生在感情朗讀的過程中，自然能夠有效地感知這一篇課文語言文字的優(yōu)美，并且，在這個(gè)過程中有效地感受到課文語言美而帶來的意境美。這樣，小學(xué)生就有效地對文本語言進(jìn)行了有效感悟。

可見，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要把引導(dǎo)小學(xué)生對文本的感情朗讀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，并且在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，這樣，就能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生在對文本品讀與感悟的過程中觸發(fā)他們的語感能力，從而使語文教學(xué)回歸本真。

二、在對比中形成語感

語言不通過比較，很難區(qū)分其優(yōu)劣，對于小學(xué)生來說，更是如此。因?yàn)樾W(xué)生對文本語言的感受力還是比較弱的。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對文本語言進(jìn)行對比賞析，這樣，小學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠有效地形成語感，從而充分感受到作者在文本中所運(yùn)用的語言文字的精妙。例如，在《荷花》這一篇課文中，作者在描寫荷花的形態(tài)時(shí)，用了一個(gè)“冒”字，這個(gè)字不僅有效地寫出了荷花的靜態(tài)美，而且寫出了荷花的動(dòng)態(tài)美。在教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)小學(xué)生在對比的過程中形成語感的。首先，筆者提問:“在這個(gè)句子中，‘冒’字能夠換成其它詞語嗎?”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，有的小學(xué)生把這個(gè)句子中的“冒”字換成了“長”、“鉆”、“伸”等字，然后進(jìn)行對比品讀，在對比品讀的過程中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一些字都不如“冒”字用得好，因?yàn)椤懊啊弊帜軌蛐蜗笊鷦?dòng)地呈現(xiàn)出荷花的勃勃生機(jī)，而其它字則沒有這一種表達(dá)效果。

以上案例中，通過這樣的形式，自然能夠有效地讓小學(xué)生在對比品讀的過程中對文本語言進(jìn)行推敲，這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)是十分高效的，是促使小學(xué)生形成語感能力的有效手段。

三、在對話中提升語感

文本對話是一種高級的閱讀形式，是促進(jìn)小學(xué)生對文本進(jìn)行深入品析與感悟的重要途徑。文本對話作為一種高級的語言實(shí)踐形式，對于提升小學(xué)生的語感能力是十分有效的。因此，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對文本語言進(jìn)行深入對話的過程中提升他們的語感。

例如，《秦兵馬俑》這篇課文，作者是通過“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個(gè)性鮮明”這一些重點(diǎn)對秦兵馬俑的特點(diǎn)進(jìn)行描述的，并且，在說明秦兵馬俑“規(guī)模宏大”、“類型眾多，個(gè)性鮮明”這兩大特點(diǎn)的過程中，采取了總分的方法。這樣，就能夠更加有效地突出秦兵馬俑的主要特征。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生以這一些重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，在文本對話的過程中去把握課文的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且在分析的過程中總結(jié)出作者說明秦兵馬俑主要特征的方法，這樣，小學(xué)生就能夠?qū)@一篇課文的深刻化語言進(jìn)行理解與感受。

以上案例中，筆者以“規(guī)模宏大”、“類型眾多，個(gè)性鮮明”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對話，學(xué)生在文本對話過程中，充分感受到了秦兵馬俑的特點(diǎn)及課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就在品讀的過程中，與文本進(jìn)行了深入對話，從而進(jìn)行了有效的語言文字訓(xùn)練，在語言文字訓(xùn)練的過程中生長了學(xué)生的語言智慧。

總之，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力是很重要的。培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的方法很多，以上筆者列舉的朗讀、對比、對話這三種方法是常用的策略。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的文本內(nèi)容采取不同的方法，這樣，才能讓語感能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。