初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)智慧

姜國(guó)富

語(yǔ)文閱讀匯集字詞句章，涵蓋了整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)，從閱讀教學(xué)角度看，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的所有目標(biāo)都可以在閱讀教學(xué)中不同程度地得以實(shí)現(xiàn)，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度、價(jià)值觀等，閱讀教學(xué)的意義更加突出。

一、講授中的教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)中，講授是必不可少的重要教學(xué)手段。每個(gè)教師對(duì)講授都再熟悉不過(guò)了，但是，要達(dá)到智慧講授的境界卻很不容易。究竟多講還是少講，什么時(shí)候講，講到什么程度，把握得好就是智慧的。從功能上說(shuō)，講授可以分為如下幾方面功能:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)突破教學(xué)難點(diǎn)、突出重點(diǎn);(3)啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維活動(dòng)深入發(fā)展;(4)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。概括地說(shuō)，講授出現(xiàn)的時(shí)機(jī)應(yīng)該是學(xué)生有疑而不能自解、思維受阻而停滯不前時(shí)。例如，在講授《窗》這篇課文時(shí)，這是一篇小說(shuō)，需要交代小說(shuō)三要素，教師沒(méi)有立刻就講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是給了學(xué)生一個(gè)任務(wù):復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)，這就必然要涉及到小說(shuō)的人物、地點(diǎn)、事件。學(xué)生復(fù)述后教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的“要件”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的三要素。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師再講小說(shuō)的人物、情節(jié)與環(huán)境及其關(guān)系就會(huì)收到水到渠成的效果。

二、提問(wèn)中的教學(xué)智慧

在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是大有講究的，充滿智慧的提問(wèn)會(huì)起到啟發(fā)、激思、引導(dǎo)等作用，讓課堂教學(xué)因?qū)W生的高度參與而高效起來(lái)。智慧的提問(wèn)首先要有很強(qiáng)的針對(duì)性，即提問(wèn)要建立在精心研究的基礎(chǔ)上，要精心研究學(xué)生、研究教材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出富有針對(duì)性的問(wèn)題。其次，問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明快、讓人一聽(tīng)就懂。例如，在進(jìn)行《端午日》這課的教學(xué)時(shí)，有一位老師這樣提問(wèn):讀了這篇課文，你認(rèn)為最能吸引你的是什么呢?為什么?這位老師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的初衷是讓學(xué)生把注意點(diǎn)放在文中的兩處精彩場(chǎng)面，即龍舟競(jìng)賽、追趕鴨子，從中選擇一處，然后再說(shuō)明吸引自己的理由。但在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有理解到老師的用意，原因在于這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很籠統(tǒng)、面太大，整個(gè)課文中能吸引學(xué)生的地方太多了，例如，端午節(jié)穿新衣、蘸雄黃酒，等等。

三、傾聽(tīng)中的教學(xué)智慧

沒(méi)有提問(wèn)就沒(méi)有學(xué)生的積極參與、認(rèn)真思考，而沒(méi)有了教師的傾聽(tīng)，就不會(huì)有學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，就不會(huì)有課堂上隨機(jī)而動(dòng)的智慧。在傾聽(tīng)的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)注與賞識(shí)，這樣會(huì)有力地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師除了要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。所謂恰當(dāng)是指教師既不能一味的贊揚(yáng)，也不能一味的否定，而是要發(fā)揮教學(xué)智慧，利用不同的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的回答給予具體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，又要就事論事的對(duì)學(xué)生的回答做出客觀評(píng)價(jià)。例如，在講授《成功》這篇課文時(shí)，教師提問(wèn):這篇議論文的作者在文中提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn):天資與機(jī)遇是我們所無(wú)能為力的。你認(rèn)同這個(gè)這個(gè)觀點(diǎn)嗎?為什么?一名學(xué)生回答道:“我傾向于他的這個(gè)觀點(diǎn)，不是完全同意。我認(rèn)為天資雖然無(wú)法選擇，但我們還是有選擇的自由，如果認(rèn)為天資不好就隨波逐流，那是懦夫的行為;如果承認(rèn)天資稍差，但卻用加倍的努力去克服天資的不足，也一樣是可以創(chuàng)造出奇跡的?！?/p>

四、對(duì)話中的教學(xué)智慧

對(duì)話是教師有意為之的對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)、情感的濡染與境界的提升，對(duì)話這種師生互動(dòng)的形式使教師智慧的生成高效的課堂教學(xué)。首先，教師與學(xué)生的對(duì)話要多從鼓勵(lì)、肯定角度去進(jìn)行，讓學(xué)生在對(duì)話中找到自信、獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，在學(xué)生提問(wèn)或回答的時(shí)候，教師要保持敏銳的思維狀態(tài)，全面捕捉到學(xué)生的信息，據(jù)此給出機(jī)智的反饋。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上正是通過(guò)教學(xué)互動(dòng)達(dá)成教學(xué)生成的過(guò)程。

例如，在進(jìn)行《散步》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了引起師生對(duì)話，教師有意設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:這篇文章從其選取的故事看顯得有些平淡，但我們不難看出，平淡的故事卻蘊(yùn)涵著深刻的主題，從表面上看語(yǔ)言樸素?zé)o華，但細(xì)讀起來(lái)卻極有韻味，大家看是不是這樣?學(xué)生異口同聲回答“是”。然后從詞句角度提出問(wèn)題，師生共同揣摩研究。學(xué)生讀了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn):“在第三段中，作者認(rèn)為春天來(lái)得太遲了，這是為什么呢?”教師先組織學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)生生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生們很快找到了答案:作者的母親年老多病，特別在冬天里更是飽受折磨，這讓作者憂心如焚，希望冬天快點(diǎn)過(guò)去，春天早日到來(lái)，帶著這種思緒去盼望春天，就感覺(jué)春天來(lái)得遲了。教師看到學(xué)生的分析很對(duì)路，就順著學(xué)生的思路繼續(xù)作深化性提問(wèn):“好，這里面有兩個(gè)詞:‘總算’、‘熬’。通過(guò)這兩個(gè)詞，我們可以看出什么嗎?”學(xué)生稍稍思考一下，馬上說(shuō):“作者為母親能再一次看到春天感到萬(wàn)幸。”從中可以看出作者對(duì)母親的孝順。