借來彩鳳雙飛翼 作文教學一點通——“體驗式”作文教學法淺析

王蒙飛

當今時代，教育越來越逼近人本身，作文教學正是很好的媒介，教學活動必須重視學生的情感體驗。作文中“體驗式”教學法受到語文老師的普遍重視。需要突出“體驗式”教學的作用，打破傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，讓學生在作文課堂上積極地投入個人情感，增強作文教學的實效性。本文以作文教學為切入點，注重學生的情感體驗，從如何營造氛圍、如何提高作文教學效率等方面進行切實可行的嘗試。

一、“體驗式”教學法在作文教學中的重要性

筆者從多年的中學語文教學中明白，只有學生對所要寫的作文感興趣，投入自己的真情，做學習和生活的有心人，提筆有話說，學生才會愿意去寫，從根本上重視作文課，而不再是談寫作文而色變，草草幾句話應付老師了事。所以，要讓學生能夠更多地感受到寫作文的成功與歡樂，急切地想要把自己心里的想法變成文字甚至是作品。筆者多年來一直摸索著運用“體驗式”這種教學方法，化用一句古詩，正所謂“借來彩鳳雙飛翼，還作文教學一點通”。

1.“體驗式”作文教學能夠保證學生是學習的主人

作文教學是個人創(chuàng)作的過程，學生已有的知識儲備參差不齊，人生閱歷更是千差萬別。作文教學要擺脫傳統(tǒng)灌輸性、仿寫性教學的各種弊端，提高學生在作文課堂上的成就感和快樂感，從而滿足素質教育的各項需要。“體驗式”對學生而言，是角色的重大轉變，自己就是學習的主人，我手寫我心，這是一種很享受的學習過程。學生寫作的動力來自于自己還是來自于教師，作文質量大不相同?！绑w驗式”作文教學法重視學生在作文課堂上主動思考、主動創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，幫助學生調整作文寫作的心理狀態(tài)，從而達到知識教育、能力培養(yǎng)和心理調節(jié)的有機統(tǒng)一，作文教學的使命，最終是服務于學生人格的塑造。

2.“體驗式”作文教學可以培養(yǎng)學生正確的寫作態(tài)度

在中學階段，由于學生對語文詞匯、句式、表達技巧等知識的積累量還相對較少，所以在作文寫作過程中會遇到很多的困難，尤其是對于語文基礎差、學習成績落后的學生，“提筆忘字”的現(xiàn)象非常普遍，有的甚至直接喪失寫作文的信心和興趣，在作文課堂上的學習態(tài)度非常消極和被動，一開始就打定去抄的主意，更嚴重的就不寫了，反正老師也奈何不得自己。筆者借助“體驗式”這種教學手段，作文題目擬得貼近學生生活，也就是通常說的“接地氣”，讓學生抒真情，說真話，相信自己寫出來的文字是有“溫度”、有“風度”的。學生逐漸掌握一些寫作技巧，排除不健康的學習心理，并在作文課堂上逐漸樹立起樂觀向上、積極進取的寫作情感，以主人公的心態(tài)投入到作文中去。

3.“體驗式”作文教學能夠提高學生寫作水平

用“體驗式”去教學生寫作文，學生是拍手稱快的。筆者在擬訂寫作要求時，必先考慮學生的情感體驗和知識累積情況，盡量就低不攀高，從字數(shù)、修辭、表達方式、結構等方面具體制定學生能做到的目標。不用很費力就能達到老師的要求，學生還是樂意去做的。同時，“體驗式“教學可以讓學生充分發(fā)揮個人在作文中的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，做到邊思考、邊感知、邊體驗、邊寫作，將個人的生活經驗、知識積累都有效應用到作文的實踐當中，學生的寫作水平慢慢在提高，自信心在增強，偶爾的倦怠很快能夠克服，師生都有收獲。

二、“體驗式”作文教學法操作的五部曲

1.情境體驗，學生愛上作文

興趣向來是最有效的教學契機，語文老師是課堂作文教學的引領者，如何創(chuàng)設有效的作文教學情境，是作文教學的重中之重。筆者通常是自己親自下水，采用詼諧幽默的語言和出格夸張的動作，把學生引導到自己創(chuàng)設的情感情境中，這個情境是快樂的，有吸引力的，學生樂于體驗的。

筆者會根據(jù)學生的實際生活經歷，對課本稍微作一些延伸，但仍然在課本所設定的情境中，挑選學生感興趣的題材，使他們愛上寫作。在學完胡適的《我的母親》之后，從短短的幾件小事的敘述中，學生已經了解了作者對母親的感激和懷念之情。對于行文的自然、質樸，更是喜不自禁。這時筆者播放歌曲《燭光里的媽媽》，學生靜靜地聽著，非常投入，有的還伴隨著音樂打起了節(jié)拍，自己已然成為體驗“母愛”的主角。然后，筆者讓學生積極回憶自己與母親之間生活里發(fā)生的小故事，可以是高興的、難過的、后悔的，只要是親身體驗，選擇感觸最深的一件事進行寫作，要掏出自己的“心靈”去寫。寫作也無非就是把自己所說的話變成文字，難度是大家都可以接受的。

2.心靈溝通，學生享受課堂

中華民族是個講究師道尊嚴的民族，這沒錯，但把握不好度的話，會無形拉開學生和老師之間的距離。教師站在講臺前，學生似乎就該是低頭的傾聽者。如果教師是絕對意義上的主導者，學生只能被動地聽講，那么師生關系是不和諧的，學生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情也很難得到有效的激發(fā)，“體驗式”作文教學的效率是體現(xiàn)不出來的。筆者總是放下自己為人師的所謂的“架子”，走到學生中去，傾聽學生內心的聲音，利用作文課，與學生打成一片，在情感上，與學生交流、互動。了解學生在寫作中面對的各種困難，及時放下作文寫作上的包袱，并對學生的寫作過程進行積極的引導，這樣師生關系和課堂教學氛圍才會變得更加融洽，學生才會在作文課堂上真正地放松下來。筆者告訴學生，季羨林的《我的童年》第一次入選人教版中學語文教材，我們的語文書似乎更有溫度了，我們是否也來寫寫自己的童年呢?學生很興奮，躍躍欲試。筆者就讓學生說說“啞巴小”這一人物的英雄義氣你是怎么理解的，盡管學生對“啞巴小”的印象非常深刻，但是對于“英雄義氣”的理解卻不夠深刻，在寫作過程中問題百出，“體驗式”寫作容易偏離方向，這時筆者用真情，對學生進行積極的引導，及時同學生進行溝通和交流，讓學生了解什么是真正的英雄義氣，樹立起正確、積極的寫作情感。課堂上，既是寫作教學，又是情感交流，更是學習享受。

3.課堂互動，學生合作學習

對于作文課堂上的學習任務，學生既可以獨立完成，又可以通過情感互動和合作學習來完成。筆者認為重視課堂互動很有必要，讓學生學會合作學習。確切地說，就是根據(jù)學生平時文筆的老練程度，對學生進行分組。有時候是男女分組，有時候是根據(jù)成績高低分組。有針對性地擬定作文題目。讓學生先在小組內進行互動討論，表達自己的寫作觀點，看看在接下來的寫作中會遇到怎樣的問題，然后筆者再參與進去，幫助學生釋難答疑，讓每個學生的個體價值在學習小組中得到充分的體現(xiàn)，就連學習基礎弱的學生也可以在寫作、交流的合作學習中收獲更多的寫作靈感。學生暢游在作文的海洋之中，題材互通有無，結構修辭合作共享。對于一些不是自己親身經歷的東西，也不會無從下筆。

筆者在教牛漢的《我的第一本書》時，告訴學生，這是一個人格擲地有聲音的作家，他筆下的父親很有溫情，同學們是否也該寫寫自己的父親，但是如何把自己父親的偉大更好地表達出來，這是寫作中的重點。此時，筆者把學生分成男女兩組，男生組選擇的寫作視角是“我眼中的父親”，女生組選擇的寫作視角是“媽媽眼中的父親”。然后在小組內開展深入的情感交流與互動活動，在小組內選出一名大家認為是形象最高大的父親，共同協(xié)商和討論寫作方向，然后再分別進行寫作，最后進行橫向和縱向比較，人物寫得很豐滿?！绑w驗式”作文教學的好處自是不言而喻。

4.課堂展示，學生分享作品

作文教學是師生的雙邊活動，如果忽略學生的課堂反應，那樣的教學是失敗的。教師只能起到引導性的作用，學生的“學”才是最關鍵的，是“體驗式”教學的主體。多年的八股文式的作文教學，很死板，結構大同小異，導致學生習慣于埋頭苦“寫”，沒有對個人的生活體驗和學習體驗進行集體性的分享，這在很大程度上限制了良好課堂教學氛圍的營造，學生寫作的積極性也不會很高。因此，中學語文老師可以把學生優(yōu)秀的習作在課堂上進行展示和分享，讓學生在課堂上不僅體驗自己，也體驗他人，有更加豐富的人生體驗，及時理清自己同他人在作文寫作上的差距，進行查漏補缺。

筆者教完汪曾祺的《端午的鴨蛋》后，讓學生回家詢問自己的父母輩長者，家鄉(xiāng)有哪些節(jié)日習俗，再結合自己過節(jié)日的體驗和當?shù)氐牧曀?，就中國傳統(tǒng)節(jié)日中的某一民俗活動進行描述，然后筆者和學生共同對學生的作文進行評比，選出最優(yōu)秀的作文在課堂上進行展示，分享這些學生在“體驗式”寫作中的經驗和成果。學生筆下的節(jié)日習俗很精彩，在課堂上展示到作文的同學，很有成就感，其他同學也分享了這份精彩。

5.立足體驗，面向全體學生

教師在組織開展“體驗式”作文教學活動時，必須面向班級內的全體學生，充分考慮到每個學生、不同層次學生的語文學習需求和寫作習慣，避免個別學生搞特殊、唱“獨角戲”，也要對學生“體驗式”寫作的過程進行有效的監(jiān)控，避免某些學生的“偷懶”行為，要讓所有學生都提筆動腦。同時，教師要在以學生為主體教育理念的指導下，堅持平等、公平的對待每一個學生，在學生面前樹立起良好的形象，不能排斥學困生或者給予個別優(yōu)等生在作文學習上的“特權”，這樣才能保證每個學生在作文課堂上都能夠得到應有的尊重，準確找到屬于自己的學習位置，進而積極地投入個人情感，進行有效的“體驗式”寫作。

在作文教學的評價環(huán)節(jié)，學生在“體驗式”寫作中投入情感和精力的多少，很容易受到教師評價策略的影響，所以教師需要結合學生的學齡特征，本著以激勵為主的評價原則，保護好學生在“體驗式”學習中的自尊心和自信心，對學生的主體意識進行充分的激發(fā)，這樣可以充分調動學生在作文課堂上情感體驗的主觀能動性，培養(yǎng)良好的心理素質和體驗習慣，順利渡過作文寫作中的各個難關。同時，在實施激勵性評價的過程中，教師要鼓勵學生及時反饋個人在“體驗式”寫作中遇到的困難和偏差，做到對學生學習情況的全面把握，并對原有的作文方案進行不斷優(yōu)化和調整，實現(xiàn)作文教學質量的大飛躍。

對于作文教學而言，如果教師不能保證學生在情感上有充分體驗的話，就很容易導致學生學習興趣的喪失和作文寫作效率的下降。其實，作文教學既可以死氣沉沉，又能夠生機勃勃，就看教師是否是教學的有心人，能否在教學方法上花點心思。如果讓“體驗式”作文教學法常教常新，作文課堂一定是時時春意盎然的。