語文合作探究學習中低效現(xiàn)象分析與解決策略

余西德

在推進新一輪課改的過程中，各種教學模式如雨后春筍般地出現(xiàn)在初中語文課堂，讓莘莘學子受益匪淺。小組合作教學模式也以凸顯學生學習的“主權”而備受推崇，革新了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課制，成為新課程中重要的學習方式，使初中語文課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。然而，隨著小組合作探究模式的不斷開展，相繼也開始演變出新的問題，使得小組合作探究學習在開展的過程中存在表面化、形式化的弊端而沒有達到預期的教學效果。這與新課程要求“一切為了每一個學生的發(fā)展”的要求背道而馳。為此，正視并分析初中語文教學中合作探究學習存在的低效現(xiàn)象已經(jīng)迫在眉睫。本文結(jié)合教學案例，針對初中語文合作探究中存在的低效和無效的現(xiàn)象，提出了富有針對性的解決策略，以期能減少小組合作低效現(xiàn)象，取得理想的教學效果。

一、缺乏分工，學生“合而不作”

案例一:七年級上冊《本命年的回想》一課，為深入探究春節(jié)習俗中所蘊涵的文化內(nèi)涵，教師在學生自主思考的基礎上，開展了如下合作探究:多媒體出示送灶圖和包團子圖，這些習俗包涵了人們的哪些期盼?課文中還有哪些習俗分別寄托了人們的哪些期盼?學生開始在組內(nèi)交流起來，但筆者發(fā)現(xiàn)，課堂表面熱鬧的背后，幾乎每個小組都有1～2 名學生似乎一副無所事事的樣子，他們不商量、不討論，只等享受別人的成果。

1.現(xiàn)象分析

一個層次相差較大的小組成員組合，或是一個角色分工不到位的合作小組，是很難取得一個滿意的合作學習效果的。在此次合作探究中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分學生并沒有真正參與到討論與合作中來，他們存在依賴心理，只等著享受別人的成果，或者也不知道自己在組內(nèi)應該具體要做什么，任由組內(nèi)成績較好的學生在探討、交流，這種“合而不作”的現(xiàn)象，只會浪費時間，毫無意義，必然會導致合作低效現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.解決策略

合理分組，明確分工，以組間評價模式激發(fā)學生有效參與。教師對全班學生的分組要進行認真的設計，要根據(jù)每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度和性別等諸多因素進行分組。比如，可以打破習慣性地將前后左右四人分成一組的模式，一名成績較為優(yōu)秀的為組長，另外搭配兩名中等生和一名學困生，更為科學地搭配成四人小組。同時，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。只有分工明確，各盡其職，保證組內(nèi)人人參與的有效性，才能保證小組合作學習得以正常進行。最后，為了避免“一言堂”現(xiàn)象，教師可以組間評價模式來激發(fā)學生的有效參與，比如師生共同評選出“最佳合作團隊獎”、“最優(yōu)秀小組長獎”等。有效的激勵機制，不僅能增加學生的新鮮感，也能充分調(diào)動每個學生的參與意識和合作探究的積極性。

二、隨意設置，課堂合作探究流于形式

案例二:《人琴俱亡》教學片段。有教師以“子敬亡故后，子猷的感情有哪些變化?結(jié)果如何?(用原文回答)”來作為課堂小組合作探究的內(nèi)容，時間為10 分鐘。隨著教師一聲令下，學生開始各自埋頭在課本中尋找答案，用筆在書上畫出，短短5 分鐘時間大部分學生都已經(jīng)找到答案，并開始在同桌間、小組間談論起與合作內(nèi)容無關的事情，課堂氣氛一度出現(xiàn)失控。

1.現(xiàn)象分析

合作探究模式需要在問題的引導下，才能帶領學生通過獨立思考和組間成員的互助去碰撞智慧，展示交流。在上述案例中，教師以沒有深度的問題隨意開展小組合作探究，缺乏一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容根據(jù)不需要學生集思廣益地去解決問題。只重其“形”，而無其“實”。這樣為了合作學習而進行合作的隨意性只能使得合作流于形式，達不到預期的教學目的。

2.解決策略

深挖教材，提供有探究價值的問題，將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ?。在合作探究中，教師應設置合理的探究問題，結(jié)合學科特點，考慮學生個體的“需要”，以學生感興趣的問題引導學生在組內(nèi)討論、合作學習，才能突顯小組合作的實用性。在本課中，教師如能結(jié)合學生的認知規(guī)律、生活實際、生活經(jīng)驗進行設置，比如，為何“語時了不悲”、“都不哭”、“弦既不調(diào)”為重點研討的對象，這種有悖常理的現(xiàn)象反而能激起學生探究的興趣，學生在合作學習的談論環(huán)節(jié)中，就可以結(jié)合課本知識，結(jié)合自己的生活實際、生活經(jīng)驗參與到小組討論、交流中來，一是獲得了知識，二是讓學生在討論時有話說，三是讓一部分學困生也能積極參與到課堂教學中來，可以切實有效提高參與面和參與性。因此，教師應深挖教材，為學生提供有探究價值的問題，提出學生感興趣的問題，使學生不僅僅接受書本的知識，更重要的通過所學的知識認識了一些問題和現(xiàn)象，并能學有所思，學有所獲。

三、調(diào)控不力，課堂缺少駕馭性

案例三:七年級下冊第二單元“童年趣事”綜合探究題:在這一單元中，這五位作者的童年各“樂”在哪里?這“樂”與以后的發(fā)展有什么關系?時間為15 分鐘。一聲令下，教室先是寂靜無聲，漸漸地，學生的爭論聲越來越高，教師卻在講臺前擺弄接下來的PPT 與看教案，無暇顧及學生，任由學生你一言我一語地去爭論，等待著評判學生的合作學習結(jié)果。

1.現(xiàn)象分析

小組合作學習雖是以學生為主體的一種自主性很強的學生合作性學習，但教師對學生的學習活動決不能放任自流。在上述案例中，教師正是將自己置身于合作之外，沒有充分的發(fā)揮其主導作用，使得小組合作學習中學生只是停留在對五篇文章中五種不同的童年生活的回味上，感受到的只是表面淺顯的盎然童趣，失去了對單元合成的整體構想，合作效果自然不佳。

2.解決策略

角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教師主導作用，以深度調(diào)控促使學生深度合作。在以小組形式進行合作學習中，會遇到很多需要教師調(diào)控的問題。當小組成員間在合作過程中出現(xiàn)問題和矛盾時，教師要及時地進行協(xié)調(diào)、商議，排除人為障礙，使成員間能共同合作，互相促進。在案例三中，這是一道頗有深意和難度的探究題，五篇文章各有其深刻含義，主題不一，各有千秋。如果教師不把目光投向“趣”以外更廣闊的空間，那么，學生在這次探究中只會隨便地去說、去交流，忽視了五篇文章的深刻含義。這就需要教師引導學生把目光投向“趣”以外更廣闊的空間，比如，《三顆枸杞豆》里童年的淘氣包“我”，只能起到穿針引線的作用，文章著筆描繪的是遇難而退、一事無成的三叔，以他的身患絕癥、悔不堪言的形象啟示讀者抓緊時間，珍惜生命，用心生活，使生命有意義、有價值。從這點來反思，“我”的貪玩便成了浪費時間、扼殺生命的見證，何來趣味?可見，不能固守“童趣”這座城池，只有向深處挖掘、探尋，才能全面把握主題，獲得深刻的啟示。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”?！耙磺袨榱藢W生”是我們教師的本職，反思教學取得的成功經(jīng)驗和不足之處的教訓，可以更好的改進教學，杜絕合作學習流于表面化、形式化，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，有利于形成小組合作學習的良性循環(huán)，使新課改再結(jié)累累碩果。