談初中語文語法教學(xué)的空白

張 驁

漢語語言系統(tǒng)包含三大要素:語音、詞匯和語法。長期以來，語音和詞匯都處于義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而語法卻逐漸淪落到一個“被淡化”的尷尬地位。對漢語而言，語法就像是蓋高樓的地基，不打好基礎(chǔ)，樓蓋得再高也不穩(wěn)。而正應(yīng)打好基礎(chǔ)的初中語文學(xué)習(xí)階段，卻總莫名出現(xiàn)大量語法教學(xué)的空白。那么，這些語法知識哪去了?

一、教師“不愿意”教，學(xué)生“不愿意”學(xué)

語法為什么不受歡迎?許多教師認(rèn)為上語法課需要勞心勞力地引導(dǎo)，啟發(fā)、點(diǎn)播、歸納，總結(jié)。自己累得滿頭大汗、口干舌燥，學(xué)生只覺得乏味又無趣。加之難免有一些學(xué)生向教師提出刁鉆的問題想打破語法規(guī)則，讓理論基礎(chǔ)不扎實(shí)的教師慌了神，只能敷衍了事或回避問題。有些教師甚至宣揚(yáng)“語法深奧論”，讓學(xué)生在心里把對語法的學(xué)習(xí)放在超高難度的位置上，從而望而卻步，談?wù)Z法而色變。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打消了，語法便更加冷門。由于初中沒有打下堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)，很多學(xué)生在高中階段遇到艱深難懂的句子，或是復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)，也不會從語法的角度尋求解決。還有個別高中語文教師默認(rèn)語法是初中基礎(chǔ)知識，無須再提，直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中，便導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上，不知所云，對語法產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而對語文這一科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二、即使不懂語法，也能做題

現(xiàn)在的初中生做語文題，一般靠對詞語意義的理解和語言實(shí)例的積累，或是單單靠“感覺”。這樣雖然有一定的準(zhǔn)確性，但并不能成為選擇答案的全部依據(jù)，當(dāng)遇到自己的知識儲備未能覆蓋或單憑語感也無法判斷的難題時，語法便是一個可靠的指導(dǎo)者。它作為語言單位共同的組合方式、類型及如何表達(dá)的法則規(guī)律，限制著成分的組合、詞性的搭配。這就像是通往正確答案的直行車，所有看似正確但不合語法的干擾項(xiàng)很容易就被干凈地剔除。因此，不懂語法，雖然能夠做題，實(shí)際上卻是不知其所以然，長此以往，正確率勢必會大打折扣。除此之外，初中生作文也是一個需要語法知識的大模塊，不少初中生作文中總會出現(xiàn)好詞好句的濫用、成分殘缺、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)、強(qiáng)加因果等弊病。如果熟練掌握語法知識，就會避免犯這樣的錯誤。

三、中考又不考，學(xué)語法就是浪費(fèi)時間

現(xiàn)在很多地區(qū)的中考語文不考語法，這也是提出“淡化語法”的緣由之一，很多語文教師即使自身十分明確語法教學(xué)的重要性，也不得不在升學(xué)考試的導(dǎo)向作用下擠壓語法教學(xué)的時間，一刪再刪、一減再減。然而，在這方面，個別地區(qū)已經(jīng)打破應(yīng)有的限度，過分地刪除了語法中最基礎(chǔ)最精華的部分，只剩下“殘羹剩飯”，本身博大精深的漢語語法體系，被刪改得七零八落，這樣的“減負(fù)”，表面上移除了語文學(xué)習(xí)中的一座難以攀登的山峰，教師和學(xué)生是其中的受益者，殊不知，其實(shí)是最大的受害者。所謂中考不考語法，指的僅僅是不考語法知識的概念與定義，而著重于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，是把語法知識融入到了它的每一部分，無形地發(fā)揮著作用，而絕非“不考”。

四、本末倒置，英語語法“受寵”，語文語法“失寵”

提到語法，很多初中生腦海里首先浮現(xiàn)的是英文語法，對他們而言，這是比漢語語法更重要的存在。因?yàn)橛⒄Z作為第二語言，語法是學(xué)習(xí)的拐杖，是必須也是必要的。而漢語作為初中生的母語，自出生之時，已經(jīng)融會在他們的生活里，即使不用深思為何是這樣，大腦就已經(jīng)條件反射般地編好碼，發(fā)送出去。因而不學(xué)語法也能交流，這樣就造成了英語與漢語在語法對待上厚此薄彼的現(xiàn)象，很多初中生對于英語語法尚能條分縷析，說得頭頭是道，但當(dāng)問到漢語語法時便一問三不知，知識貧瘠得可怕。在日常的漢語學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生潛意識地把英語語法帶入，得出的結(jié)論往往令人哭笑不得，同時也誤導(dǎo)學(xué)生走向語法誤區(qū)。這種畸形的教學(xué)模式，不能不讓人深思。

高中階段的語文學(xué)習(xí)很大程度上依靠初中打下的基礎(chǔ)，只有地基打穩(wěn)了，在高中階段向上添磚加瓦的過程中，才會游刃有余，不顯吃力。但是現(xiàn)在很多高中語文教師無奈地發(fā)現(xiàn)，部分初中畢業(yè)生在語文語法知識上為一張白紙。從頭再來會耽誤課程進(jìn)度，直接深入又無法進(jìn)行，加之現(xiàn)如今學(xué)生長時期接觸網(wǎng)絡(luò)用語，魚龍混雜，一些小團(tuán)體組織，群體性、排他性很強(qiáng)，有自己獨(dú)特的交流方式，很多不合乎語法規(guī)則的用語充斥著學(xué)生的大腦，使學(xué)生與他人的日常交流出現(xiàn)障礙，甚至患上“失語癥”，影響學(xué)生健康成長。

為了學(xué)生的全面發(fā)展和未來的終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)在絕不是談“淡化語法”的時候。語法教學(xué)一日不可荒廢，若說語法難，最根本的應(yīng)從教學(xué)方式上予以變革，開發(fā)新穎有趣又簡單高效的教學(xué)方式，而不是單純“刪改”與“淡化”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”。只有豐富多彩的形式而非枯燥乏味的記誦才能讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)語文語法的過程中體會到樂趣，進(jìn)而樂于教，樂于學(xué)，這才是語法教學(xué)改革的必由之路。