淺議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

敖秋香

(吉林省洮南市第二小學(xué))

在小學(xué)語文教學(xué)中運用到情境教學(xué)法，主要指的是教師能在課堂上通過一些形象生動場景的創(chuàng)建，來調(diào)動小學(xué)生的求知欲，使小學(xué)生能夠有具體的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而有效加深對教材的理解，最終提升學(xué)習(xí)能力。本文主要探討情境教學(xué)法的優(yōu)勢及具體的實踐應(yīng)用。

一、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法，其主要內(nèi)容是通過在教學(xué)中融合學(xué)習(xí)情境，全面發(fā)揮語言、表情等形象化的教學(xué)作用，加深小學(xué)生對教材的理解，提升其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，其在語文教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面:

第一，切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。一般來說，在感知方面，小學(xué)生對于新奇事物具有較強(qiáng)的求知欲，在感知上是非常直接的，而且被動感知發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在理解方面，小學(xué)生還不能做到間接理解或抽象理解，只能通過直接理解或形象理解引導(dǎo)。在知識鞏固方面，一般不能靈活運用知識，達(dá)到舉一反三的效果。而在小學(xué)語文教學(xué)中運用到情境教學(xué)法，恰好能補(bǔ)充小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理缺陷，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且更容易被小學(xué)生接受。如《我的家鄉(xiāng)》教學(xué)，以詩引線，“景”中生情。教師:說起“家鄉(xiāng)”這個詞，屠老師不由得想起一句詩來:“野曠天低樹，江青月近人(出示課件詩句)?！奔亦l(xiāng)那秀美的江水，仍使我記憶憂新!讀著這句詩，大家想到了家鄉(xiāng)的什么風(fēng)景?學(xué)生A:讀著這句詩，我想起了家鄉(xiāng)的木蘭山!學(xué)生B:我想到了家鄉(xiāng)大悟的空山洞。

第二，便于知識的理解和掌握。在教學(xué)中運用情境教學(xué)，在課堂中加入角色扮演、游戲等多樣化的教學(xué)辦法，極大增添了課堂的活躍氛圍，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)的局面，小學(xué)生也能更多的參與到學(xué)習(xí)中，從而更好的課本知識。

第三，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。運用情境教學(xué)法教學(xué)的一個重要作用，便是能夠使小學(xué)生的情感得到更大程度的激發(fā)，小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)互動中，一般都會跟隨朗誦、辯論等多種不同形式的教學(xué)活動，融合自己的語言、動作等，這是對小學(xué)生表達(dá)能力的促進(jìn)，也是對小學(xué)生思維能力的提升，更是對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法的語文教學(xué)實踐

(一)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)主要包括兩個方面:一是科學(xué)導(dǎo)入。這是指教師在充分審視自己教學(xué)能力的前提下，在教學(xué)開始前能夠通過一種方式將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點加以有效激發(fā)，使小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中更加專注，進(jìn)而全心步入課堂學(xué)習(xí)。例如，對于孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的知識教學(xué)，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性，教師可以通過優(yōu)美導(dǎo)語的導(dǎo)入引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課文，讓小學(xué)生能夠加深對知識的理解，以一種美的方式溝通小學(xué)生的心靈。二是注重小學(xué)生情感的激發(fā)。在小學(xué)語文教材中并不缺少文質(zhì)兼美的作品，這些作品無一不凝聚著作者的深切情感，因此在這一類內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過文章中的豐富情感來引導(dǎo)學(xué)生感知文字藝術(shù)，激發(fā)其情思和遐想，熏陶其道德情操。

(二)科學(xué)運用圖畫法

在小學(xué)語文教學(xué)中，圖畫法的合理運用，對于鍛煉小學(xué)生的想象力發(fā)揮著積極的作用。教師在全面把握語文教材的前提下，給予小學(xué)生提供一定指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生通過想象將課本內(nèi)容加以圖畫表現(xiàn)。這種圖畫法的運用，對于小學(xué)生抽象思維的擴(kuò)充以及想象力的提升有極大的促進(jìn)作用，而且，也是對小學(xué)生動手能力的鍛煉，更十分貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。比如說，在《四季》這篇文章中，教師的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生理解四季，但是如果在課堂上只是單純地朗讀課本內(nèi)容，小學(xué)生根本不能深入地了解四季特點。因此，教師就有必要在情境教學(xué)法的運用中引入圖畫法教學(xué)，讓學(xué)生通過對四季的想象畫出一幅關(guān)于季節(jié)的圖畫，或者讓學(xué)生畫出關(guān)于四季的代表動植物，通過這樣的方式，就能將小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性積極調(diào)動起來，引導(dǎo)其深入對自然的觀察，有利于小學(xué)生更加全面的理解四季特點。

(三)加深小學(xué)生的真實體驗

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的課本內(nèi)容，可帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入大自然或是社會中的經(jīng)典場景中去，讓小學(xué)生可以近距離的觀察，加上教師的形象生動描述，讓小學(xué)生體驗真實的感覺。比如，當(dāng)教師需要進(jìn)行關(guān)于動植物的作文教學(xué)時，有必要積極引導(dǎo)小學(xué)生加深對動植物的觀察;如果教師給小學(xué)生布置一篇關(guān)于《春天》的作文時，可以先帶小學(xué)生感受大自然，這樣在作文中小學(xué)生就能夠把自己的所見所想寫出來，達(dá)到小學(xué)生作文能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，將情境教學(xué)法引入到小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，對于調(diào)動小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著不可忽視的積極作用，它能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，帶著?qiáng)烈的求知欲去探索語文課本的內(nèi)容，更好地理解課本知識，有利于學(xué)習(xí)能力的全面提高。

［1］麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江科技信息，2012，(09):159.

［2］徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2014，(34):84 -85.

［3］王麗艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究［J］.才智，2013，(23):126.

［4］孔凡成.小學(xué)語文情境教學(xué)中閱讀教學(xué)實踐失誤——關(guān)于李吉林情境教學(xué)實驗系列研究之五［J］.欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004，(04).

［5］吳笛.從情境教學(xué)角度出發(fā)結(jié)合中高職數(shù)學(xué)教學(xué)引發(fā)的思考［J］.青年文學(xué)家，2013，(04).