小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

陳玉清

(河北省盧龍縣盧龍鎮(zhèn)招軍屯小學(xué))

在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。對(duì)于小學(xué)生來說，一條新穎的解題思路，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)，小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。

一、更新教育觀念是構(gòu)建創(chuàng)新前提

開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師;而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生。(1)教師必須具備全面的人才觀，科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全的學(xué)生觀;教學(xué)過程中在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感，善于幫助學(xué)生觀察世界、認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我;善于培養(yǎng)求異求真的習(xí)慣和自信心。(2)教師要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。(3)教師還要具有多元化的、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā);要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力、整合信息的能力、組織指導(dǎo)能力及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。

二、激發(fā)好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引出探索的欲望來。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，用故事導(dǎo)入新課:“小東今年12 歲，已經(jīng)過了12 個(gè)生日，爸爸今年37 歲，只過了9 個(gè)生日，小東問爸爸:‘你過的生日為啥比我還少?’爸爸笑著不回答，小東想了很長時(shí)間也沒想出為什么.同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎?”學(xué)生一個(gè)個(gè)直搖頭，這時(shí)抓住時(shí)機(jī):“你們想知道其中的奧妙嗎?”從而導(dǎo)入新課。點(diǎn)評(píng):這樣的導(dǎo)課方法，新穎恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，便產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

三、以感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)其進(jìn)行初步邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而此教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)抽象思維能力.如教學(xué)角時(shí)，先引導(dǎo)觀察實(shí)物和模型(三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等)，從實(shí)物中抽象出角。再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)得到大小不同的角，同時(shí)讓學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來闡明角的概念，為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

四、在求異、變通中培養(yǎng)思維靈活性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體的題材，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，對(duì)于學(xué)生在思維過程中不時(shí)出現(xiàn)的求異因素，教師要及時(shí)予以肯定，使學(xué)生感覺到自已求異成果的價(jià)值，反饋出更大程度的求異積極性，在學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助獲得成功，讓學(xué)生在獲得問題多解的追求中得到更大的樂趣，備受創(chuàng)新思維的成功喜悅，漸漸養(yǎng)成求異的意識(shí)，發(fā)展穩(wěn)定的心理傾向，這樣遇到具體問題時(shí)就會(huì)能動(dòng)地做出“還有其它的解法嗎、再從另外一個(gè)角度考慮一下”的求異思考。只有在這種心理傾向的驅(qū)使下，相遇的基礎(chǔ)知識(shí)，解題經(jīng)驗(yàn)等才會(huì)處于活躍狀態(tài)，才可能對(duì)問題的數(shù)量作出各種不同形式的思考，逐步提高創(chuàng)新思維的能力。變通是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。擺脫傳統(tǒng)思考方式的束縛，不受固定模式的制約才能實(shí)現(xiàn)，因此在學(xué)生較好地掌握了一般原理和方法后，要注意讓學(xué)生擺脫原來的思維定勢，從多方面思考問題，實(shí)現(xiàn)思維的變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型，幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。如張師傅要加工400 個(gè)零件，8 天加工了56 個(gè)，這樣剩下的零件還要加工多少天才能完成?學(xué)生一般都能根據(jù)題意作出習(xí)慣解答，此時(shí)，教師可以對(duì)解題思路作如下誘導(dǎo)性提問:(1)完成這批零件還要多少天?(2)已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)的幾分之幾?(3)剩下零件數(shù)是已做零件數(shù)的幾倍?(4)根據(jù)題中數(shù)量的相等關(guān)系尋求用方程解答和用比例解答。這樣就會(huì)使學(xué)生自覺地從一種思維過程轉(zhuǎn)換到另一種思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由調(diào)節(jié)的變通能力，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是極為有效的。

總之，在小學(xué)階段，實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

［1］許華坤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.青年文學(xué)家，2013，(36):82.

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［3］貢秋曲珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究［J］.北方文學(xué)旬刊，2010，(07):53 -54.

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