《橋邊的老人》“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭逸農(nóng)

[作者通聯(lián)：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院]

【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

本篇運(yùn)用“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)中“基于自主探究”的樣式設(shè)計(jì)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探索推究小說的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)思想和表達(dá)形式、表達(dá)技巧，從中獲得文學(xué)的享受和人生的感悟。

該設(shè)計(jì)既用于傳統(tǒng)小說，也用于現(xiàn)代主義小說?，F(xiàn)代主義小說除了主題之外，不一定具有典型的人物、情節(jié)、環(huán)境等傳統(tǒng)小說的“三要素”，因此設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)小說。該教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志性環(huán)節(jié)是“四自”：一用自己的心靈去感悟作品的主題；二用自己的眼光去判斷作品的特色；三用自己的角度去重構(gòu)作品的內(nèi)容；四用自己的語言去表達(dá)作品的效果。

【設(shè)計(jì)展開】

一、教師激趣導(dǎo)入

世界文學(xué)中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，鴻篇巨制很多，今天我們要學(xué)習(xí)的一篇小說，也是寫戰(zhàn)爭(zhēng)的，篇幅并不長(zhǎng)，角度并不大，卻以自己的特色聞名于世，它就是美國著名作家海明威的短篇小說《橋邊的老人》。讓我們走進(jìn)課文，用自己的心靈去感悟，用自己的眼光去判斷，用自己的角度去重構(gòu)，用自己的語言去表達(dá)。

二、通讀課文，整體感知

教師不走在學(xué)生前面做現(xiàn)成的講解和單向的灌輸，不以教代學(xué)，而讓學(xué)生先行，以“先生后師”為準(zhǔn)則，讓學(xué)生打開書本，以自己習(xí)慣的方式自由誦讀課文，可以是出聲的朗讀，也可以是不出聲的默讀。在自由誦讀中整體感知課文內(nèi)容。

三、用自己的心靈去感悟作品的主題

教師先主動(dòng)說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人以瀏覽的方式再讀課文，用自己的心靈去感悟作品的主題，然后各用一句話，先說說這篇作品的內(nèi)容是什么（把主人公作為這句話的開頭），再說說這篇作品的主題是什么；要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升）；先在備用紙上寫下來；時(shí)間5分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，并相互評(píng)判，說說達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)（重點(diǎn)關(guān)注后一級(jí)），形成小組的最佳答案；之后每組派代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的最佳答案。

最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)共識(shí)的形成（可重點(diǎn)說說答題的依據(jù)和方法）——

這篇作品的內(nèi)容是：一個(gè)孤單的76歲的老人，在戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前，不肯過橋撤離，一直坐在路旁，擔(dān)憂著他平時(shí)照料的動(dòng)物——兩只山羊、一只貓、四對(duì)鴿子。作品的主題是：用老人對(duì)動(dòng)物的慈愛，來反襯戰(zhàn)爭(zhēng)的無情，控訴戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)生命的摧殘。

四、用自己的眼光去判斷作品的特色

分兩步：第一步，根據(jù)教師的介紹，每人對(duì)作品的特色做出類型上的判斷；第二步，自主閱讀課文，對(duì)作品的其它寫作特色做出判斷。

第一步：教師介紹，學(xué)生判斷。

教師介紹敘述的三個(gè)類型：敘述角度的類型、敘述人稱的類型和敘述腔調(diào)的類型（摘自課文所在單元的專題知識(shí)。先不讓學(xué)生直接看書，以免馬上現(xiàn)成地知道各種類型有什么寫作效果）。

敘述角度的類型，分為“全知視角”和“有限視角”。“全知視角”是指對(duì)所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌，對(duì)每個(gè)人物的心理、過去和未來都一清二楚?！坝邢抟暯恰笔侵竿耆蕾囉谖闹腥宋锏难劬砜葱≌f中的世界，完全靠敘述者帶領(lǐng)讀者走進(jìn)情節(jié)的每個(gè)鏈條。

敘述人稱的類型，分為第一人稱和第三人稱。使用第一人稱“我”，敘述者同時(shí)也是故事里的人物，他是站在故事內(nèi)部，以參與者的身份來講述故事。使用第三人稱“他”，敘述者并非故事里的人物，他是站在故事外部，以旁觀者的身份來講述故事。

敘述腔調(diào)的類型，分為“講述”和“顯示”?！爸v述”是敘述者時(shí)不時(shí)地到場(chǎng)亮相，他要告訴讀者，這個(gè)故事是他講的，他會(huì)對(duì)小說中的人和事加以一定的解釋和判斷，還會(huì)情不自禁地流露出他對(duì)那些人和事的感情和態(tài)度。而“顯示”是敘述者幾乎完全消失在文字的背后，讓讀者在閱讀時(shí)獨(dú)自面對(duì)一段生活、一個(gè)人、一件事。這個(gè)不肯露面的敘述者，只是客觀地將那些人和事呈現(xiàn)出來。

教師每介紹完一個(gè)類型，就讓學(xué)生拿課文去“對(duì)號(hào)入座”，判斷《橋邊的老人》各屬于三種敘述中的什么類型。正確的理解是：敘述角度上，屬于“有限視角”；敘述人稱上，屬于第一人稱“我”；敘述腔調(diào)上，屬于“顯示”。

第二步：自主閱讀，自主判斷。

教師先主動(dòng)說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時(shí)間：每人以快速閱讀的方式三讀課文，自主對(duì)本文的其它寫作特色做出判斷；每個(gè)特色先用一句話總體概括，再適當(dāng)展開解釋；邊判斷邊在備用紙上寫下來；要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升）；時(shí)間6分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，并相互評(píng)判，形成小組的共性答案；之后每組派代表向全班介紹，邊介紹邊相互評(píng)判，形成班級(jí)的共性答案。

最后教師也介紹自己的基本理解，與學(xué)生交流（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)決定說的內(nèi)容和重點(diǎn)）——

其他寫作特色還有至少兩個(gè)：第一，選取小人物來表現(xiàn)大主題。主人公是一個(gè)七十六歲的孤獨(dú)老人，不是英雄，不是政治人物，只是一個(gè)弱者，一個(gè)小人物；借助他來反映戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)殘酷的大主題。第二，創(chuàng)設(shè)小矛盾來制造大緊張。本文“由‘我’的‘勸離’與老人的‘不動(dòng)’構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演”（教參語），在“勸離”與“不動(dòng)”的小矛盾中，制造了大緊張的氛圍，讓讀者為老人的命運(yùn)提著心，捏著汗。

五、用自己的角度去重構(gòu)作品的內(nèi)容

將本文三個(gè)最典型的寫作特色換角度重構(gòu)：敘述角度上將“有限視角”改為“全知視角”，敘述人稱上將第一人稱“我”改為第三人稱“他”，敘述腔調(diào)上將“顯示”改為“講述”。讓學(xué)生對(duì)敘述類型有一個(gè)全面的體驗(yàn)。

1.敘述角度用“全知視角”來重構(gòu)

教師先主動(dòng)介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)將本文的敘述角度從“有限視角”改寫為“全知視角”；方法是不通過“我”這個(gè)偵察者帶出老人，而是直接寫，以“他是一個(gè)……的老人”的句式開頭；要求寫出老人的過去、現(xiàn)在和未來，寫出老人的外貌、語言、動(dòng)作和心理（每段前用括號(hào)標(biāo)注上“過去”“外貌”等詞），全方位地展現(xiàn)他；課文內(nèi)容只增不減；時(shí)間15分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，先自查，看看是否符合要求和方法，再參與小組交流，形成本組的基本共識(shí)；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組長(zhǎng)向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。

最后教師也介紹自己的“重構(gòu)成果”，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（不完全照搬）——

（過去）他是一個(gè)孤單的老人，生活在圣卡洛斯，沒家，孤身一人，和兩只山羊、一只貓、四對(duì)鴿子生活在一起。他對(duì)這些動(dòng)物悉心照料，親如家人，其樂融融。他寧可自己餓著，也不讓它們挨餓。不料，戰(zhàn)爭(zhēng)要打響了，人們紛紛逃離。一個(gè)上尉叫他走，說炮火不饒人，他這才戀戀不舍地與他可愛的山羊、貓、鴿子們告別，最后一個(gè)離開了圣卡洛斯。

（現(xiàn)在）他走了十二公里，來到一個(gè)河上搭著一座浮橋的地方。大車、卡車、男人、女人和孩子們紛紛涌過橋去?？伤诼愤?，再也走不動(dòng)了。

（外貌）他穿著黑衣服，戴著鋼絲邊眼鏡，衣服和臉上盡是塵土。（語言）看到一個(gè)執(zhí)行偵察任務(wù)回到橋邊的人出于好奇，問他情況，就搖著頭說：“我待在那兒照料動(dòng)物，各種各樣。唉，現(xiàn)在只得把它們撇下了。我的那些動(dòng)物，貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。政治跟我不相干，我七十六歲了。”他疲憊不堪地茫然地瞅著那個(gè)人。過了一會(huì)兒又開口，想讓他分擔(dān)憂慮：“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒?，另外幾只東西呢？我簡(jiǎn)直不敢想。你說它們會(huì)怎么樣？人家叫我走，就是因?yàn)橐_炮了。鴿籠沒鎖上，當(dāng)然會(huì)飛?？墒巧窖蚰?？唉，不想也罷。”（動(dòng)作）在那人的催促下，他撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。（語言）他木然地自言自語：“那時(shí)我在照看動(dòng)物。我只是在照看動(dòng)物?！保ㄐ睦恚┧谛睦镟止局骸昂訉?duì)岸還有一輛卡車，要開往巴塞羅那，可那邊我沒有熟人。我不想走了，死在這里也罷。只是我放不下我的那些動(dòng)物。我死了，它們?cè)趺崔k呢？”

（未來）那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向這里挺進(jìn)。可是由于天色陰沉，烏云密布，法西斯飛機(jī)沒能起飛，或許這是他那天僅有的幸運(yùn)吧。但接下來呢？天天都會(huì)有厄運(yùn)等著他。

2.敘述人稱用第三人稱“他”來重構(gòu)

教師先主動(dòng)介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)將本文的敘述人稱從第一人稱“我”改寫為第三人稱“他”；方法是將偵察者的“我”改為“他”，以這樣的句式來寫：“他是一個(gè)執(zhí)行偵察任務(wù)的人……”，老人則由“他”改稱為“老人”；要求只改變?nèi)朔Q，不改變作品的內(nèi)容；不用動(dòng)筆，用眼看著改寫即可，即邊看著課文，邊改寫邊開口說；時(shí)間3分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)一兩位（比如坐在后面的學(xué)習(xí)處在下游的同學(xué)）說說。最后教師和學(xué)生一起，看著課文邊“改寫”邊說。該任務(wù)比較容易，具體內(nèi)容不作展示。

3.敘述腔調(diào)用“講述”來重構(gòu)

教師先主動(dòng)介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)將本文的敘述腔調(diào)從“顯示”改寫為“講述”，使本文主題明顯、感情突出；方法是原文保持不變，在倒數(shù)第二段后面加上一個(gè)抒發(fā)老人情緒的段落；在最后一段后面加上一個(gè)抒發(fā)“我”的情緒的段落；要求圍繞主題“控訴戰(zhàn)爭(zhēng)”；時(shí)間6分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，先參與小組交流，相互交流，相互啟發(fā)，相互完善；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組代表說說，要求先介紹自己的，再介紹本組較有特色的。

最后教師也介紹自己的“重構(gòu)成果”，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（但不一定比學(xué)生寫得好；并要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)調(diào)整和生成）——

（抒發(fā)老人主觀情緒的）你們?yōu)槭裁匆茐奈覍庫o的生活？為什么要逼我離開家鄉(xiāng)、離開我心愛的動(dòng)物？為什么要讓它們?cè)馐芘诨鸬拇輾?？它們可是我的家人啊，它們離不開我，我也離不開它們。你們這些制造戰(zhàn)爭(zhēng)的惡人，真的是禽獸不如??！

（抒發(fā)“我”的主觀情緒的）老人的遭遇讓我酸痛，老人的前景讓我擔(dān)憂。為什么戰(zhàn)爭(zhēng)連一個(gè)老人和一群動(dòng)物都不放過？戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方，有誰會(huì)關(guān)注生命的被扼殺和被毀滅呢！

六、用自己的語言去表達(dá)作品的效果

分兩步：第一步，比較兩種寫法的不同特點(diǎn)；第二步，探究本文寫法的表達(dá)效果。

第一步：比較兩種寫法的不同特點(diǎn)。

教師先主動(dòng)介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：剛才我們已經(jīng)把本文三個(gè)最典型的寫作特色換角度進(jìn)行了重構(gòu)，這樣我們就完整地了解到：敘述角度可以用“有限視角”，也可以用“全知視角”；敘述人稱可以用第一人稱“我”，也可以用第三人稱“他”；敘述腔調(diào)可以用“顯示”，也可以用“講述”；現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，用自己的語言簡(jiǎn)要地概括每種寫法的不同特點(diǎn)，以“敘述者是（不是）故事中的人物”之類的句式來點(diǎn)明特點(diǎn)；要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升），不機(jī)械重復(fù)前面老師對(duì)敘述類型的介紹；時(shí)間5分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，形成基本共識(shí)；然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)兩三個(gè)小組的代表，向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的共性認(rèn)識(shí)。

最后教師說說自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)共識(shí)的形成（不機(jī)械照搬）——

敘述角度上，“有限視角”的敘述視角有限，敘述者就是故事中的人物，只能根據(jù)自己的所見所聞來講述；“全知視角”的敘述視角是全知的、無限的，敘述者脫身于故事的人物之外，以全知的角度、全能的身份對(duì)故事進(jìn)行全過程、全方位的敘述。敘述人稱上，第一人稱“我”，敘述者就是故事中的人物，站在故事里觀察、傾聽和抒情；第三人稱“他”，敘述者不是故事里的人物，站在故事之外。敘述腔調(diào)上，“顯示”就是敘述者只是客觀地呈現(xiàn)和展示故事的人和事，不做情感上的評(píng)價(jià)和判斷；“講述”就是敘述者會(huì)對(duì)故事的人和事直接做出情感上的評(píng)價(jià)和判斷。

第二步：探究本文寫法的表達(dá)效果。

教師先主動(dòng)介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：我們已經(jīng)知道，課文《橋邊的老人》敘述角度是“有限”的，敘述人稱是第一人稱“我”，敘述腔調(diào)是“顯示”；請(qǐng)你探究作者采用這種寫法想取得的效果；要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升）；方法是“兩先兩后”：先自己歸納，后參看本單元知識(shí)；先用關(guān)鍵詞歸納，后結(jié)合課文內(nèi)容簡(jiǎn)要解釋；完成以上任務(wù)后，對(duì)本文其他寫法的表達(dá)效果也簡(jiǎn)要說說；邊探究邊在備用紙上寫下來；時(shí)間10分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，并相互評(píng)判，說說達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，形成小組的共性答案；之后派代表向全班介紹，在相互評(píng)判中形成班級(jí)的共性答案。

最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)取舍）——

敘述角度采用“有限視角”，不全部展現(xiàn)，可以讓讀者去想象，去補(bǔ)充，去推測(cè)。比如，這位老人以前因?yàn)槭裁礃拥脑庥龆兊脹]有家，照料動(dòng)物的歡樂情景是怎樣的，面對(duì)劫難他有什么樣的心理活動(dòng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么不滿，后來又怎么樣了，等等，都留給讀者，讓讀者去補(bǔ)充，去完成。敘述人稱采用第一人稱“我”，增加了故事的真實(shí)感和親切感，本文乍看不像虛構(gòu)的小說，而像一篇來自戰(zhàn)場(chǎng)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的真實(shí)報(bào)道，讓讀者有一種“親臨”和“親歷”的感覺。敘述腔調(diào)采用“顯示”，可以讓讀者去判斷，去評(píng)價(jià)。文中的老人不說一句帶有情緒化的語言，更沒有呼天搶地的哭訴，只是木然地說：“我只是在照看動(dòng)物。”而文中的“我”也只是一個(gè)觀察者，不發(fā)表議論，不流露感情。他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)各是什么態(tài)度，心里有什么想法，都“留白”給了讀者，讓讀者去思考，去判斷，去評(píng)價(jià)?？傊?，作者采用這種寫法，是要使讀者的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，他有意只把“冰山”的一角顯露給讀者，把“冰山”的其它部分都留給讀者去想象，去建構(gòu)。本文還有其它寫作特色，比如選取小人物來表現(xiàn)大主題，這種寫法，除了讓讀者感到真實(shí)和真切外，還能給讀者帶來更大的心靈震撼和思想沖擊，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴力量更大；再比如創(chuàng)設(shè)小矛盾來制造大緊張，會(huì)給讀者帶來更多的閱讀緊張感，讓讀者的心一直懸著，閱讀的情緒得到最大的調(diào)動(dòng)。

七、了解作者的創(chuàng)作觀及生平

教師綜合有關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作觀及生平，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)——

海明威有一個(gè)眾所周知的理論，叫“冰山理論”。他說，“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀?。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來，不要袒露出來。他的理由是，所有這一切被省略的東西，讀者會(huì)通過自己的想象加以聯(lián)接與彌補(bǔ)的，因此他的敘述極為收斂、簡(jiǎn)潔。傳說他為追求簡(jiǎn)潔甚至站著寫作，不讓自己有多余的廢話，甚至砍掉那些具有修飾意義和褒貶色彩的形容詞。有評(píng)論家稱他是一個(gè)手持板斧的人，將附在文學(xué)身上的那些沒有必要的“亂毛”統(tǒng)統(tǒng)砍伐掉了。

海明威有著極其豐富的人生經(jīng)歷，他的一生都在歷險(xiǎn)：他當(dāng)過戰(zhàn)地記者，打過仗，負(fù)過傷；在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機(jī)，直至最后以一桿獵槍結(jié)束自己的生命……他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說大多數(shù)內(nèi)容都取材于這些生活經(jīng)歷，以塑造“硬漢”而著稱。海明威的短篇小說簡(jiǎn)練明快，《白象似的群山》《殺人者》《印第安營地》等都是膾炙人口的名作；長(zhǎng)篇代表作有《喪鐘為誰而鳴》《太陽照樣升起》《永別了，武器》。他的小說《太陽照樣升起》描寫了在歐洲參戰(zhàn)的青年流落巴黎街頭的生活情景，成為“迷惘的一代”的代表作，他也因此成為“迷惘的一代”的代表作家。1954年因中篇小說《老人與?！帆@諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

（以上摘引自人教版教師教學(xué)用書）

七、品讀精彩語段

每人選擇三四處給自己留下深刻印象的細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，用心品讀，體會(huì)其中的感情，并能用一兩句感性或理性的話說說品讀感受。

獨(dú)立完成后，教師先隨機(jī)抽點(diǎn)兩三位，再自主發(fā)言兩三位，相互交流，相互啟發(fā)。之后教師也說說自己的品讀感受，與學(xué)生分享：我品讀的是課文的后一半，有三個(gè)方面給我留下了深刻印象。一是老人擔(dān)憂動(dòng)物的話：“貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想?！薄柏埵遣灰o的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒牵硗鈳字荒?？你說它們會(huì)怎么樣？”“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”“（鴿子）當(dāng)然會(huì)飛?？墒巧窖蚰?？唉，不想也罷。”連續(xù)四次出現(xiàn)的“怎么辦”或“怎么樣”或“可是……呢”，還有兩次“不敢想”或“不想也罷”，充分表現(xiàn)了老人對(duì)他的動(dòng)物們的深深惦念和切切擔(dān)憂，讓我深受感動(dòng)。二是老人的外表和神態(tài)描寫：“滿是灰塵的黑衣服、盡是塵土的灰色面孔”“疲憊不堪地茫然瞅著我”“他木然地說”“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。這些描寫文字，讓我為老人的孤獨(dú)無助而感到酸澀和沉重。第三是老人的最后一句話：“我只是在照看動(dòng)物?！逼渲械摹爸皇恰倍郑此破届o，但讓我感受到了老人的萬分無奈和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈不滿。

最后教師建議全班齊讀最后三段，用心體會(huì)其中的情感，并把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

八、一句話總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示

下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在備用紙上寫下來。時(shí)間2分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判。之后每組推出一位代表向全班介紹。

最后教師也說說自己的總結(jié)，繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)：海明威的這篇小說，讓我們感受到了主題的沉重和深刻，也讓我們感受到了藝術(shù)的巧妙和獨(dú)特，獲得了人生的感受，也獲得了藝術(shù)的享受。

九、教師推薦課外閱讀篇目

語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀。我向各位推薦兩類文章，一是研究專家評(píng)論《橋邊的老人》的，二是海明威的其它短篇小說《白象似的群山》《殺人者》《印第安營地》。已經(jīng)粘貼在班級(jí)語文學(xué)習(xí)博客上，請(qǐng)直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。