高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的實(shí)踐研究

◆李海英

(內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)第二中學(xué))

所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)，就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，并合理安排教學(xué)時(shí)間，即是針對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)計(jì)，并制定有效的解決問題的對(duì)策;教學(xué)生成，是新課改下提倡的一個(gè)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的重要理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生之間應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)交流，突破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)形式，倡導(dǎo)師生之間應(yīng)該共同發(fā)展，共同進(jìn)步。因此在高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何處理好教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，提高政治復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，是本文探討的重點(diǎn)。

一、高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”中存在的問題

(一)不以學(xué)生為教學(xué)主體

高中政治學(xué)科本身就是一門理論性較強(qiáng)，且知識(shí)較為抽象的學(xué)科，然而在政治復(fù)習(xí)課上，很多老師不注重學(xué)生的感受，總是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整堂課都是自己一個(gè)人在講述復(fù)習(xí)內(nèi)容，而不去和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生在這樣枯燥乏味的講學(xué)形式的課堂教學(xué)中，很容易分心走神，時(shí)間久了便會(huì)產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)心理，復(fù)習(xí)知識(shí)不說，還會(huì)對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生混淆，從而降低復(fù)習(xí)教學(xué)效率。另外，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)的時(shí)候，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的把握度不準(zhǔn)，沒有層次性，也沒有針對(duì)性，預(yù)設(shè)的問題過于簡(jiǎn)單，或者過于困難。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果，對(duì)于設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生就會(huì)覺得沒有任何挑戰(zhàn)性，影響學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提高，而過于困難的問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)挫敗感，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成沒有準(zhǔn)確的把握度

很多高中政治老師，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)生成中，總是想當(dāng)然的開展教學(xué)活動(dòng)，不按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而出現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)沒有秩序感。還有一些老師，對(duì)“以學(xué)生為課堂教學(xué)主體”理念的不正確理解，在教學(xué)課堂上放任學(xué)生自學(xué)，學(xué)生沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知模式，就會(huì)生成一些沒有實(shí)際意義的知識(shí)概念，而老師也就沒辦法很好的掌握學(xué)生的思維走向，不能保證課堂教學(xué)中心和教學(xué)生成一致化。另外，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師對(duì)一些不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的知識(shí)毫不重視，而不乏有一部分學(xué)生的思維比較活躍，會(huì)提出一些教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題，在這種情況下，或許是由于老師的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，造成不能回答或者敷衍回答學(xué)生問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，這不僅會(huì)讓教師自己覺得難堪，也限制了學(xué)生知識(shí)需求量以及限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的有效處理措施

1.要提高高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)效率，首先就要處理好復(fù)習(xí)教學(xué)中的預(yù)設(shè)問題。了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生制定高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效利用復(fù)習(xí)資料，通過練習(xí)習(xí)題、講解習(xí)題來提高學(xué)生的解題能力。另外，還要根據(jù)教材模式來規(guī)劃處復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)這些重難點(diǎn)，建立一個(gè)科學(xué)的復(fù)習(xí)框架，使復(fù)習(xí)教學(xué)能夠進(jìn)行得井井有條。比如，在復(fù)習(xí)《政治生活》《經(jīng)濟(jì)生活》這些課時(shí)得時(shí)候，因?yàn)檫@兩個(gè)課時(shí)都具有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)理念，就是對(duì)馬克思主力理論的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，老師就應(yīng)該將他們之間的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，然后方便在教學(xué)生成的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性的復(fù)習(xí)。

2.由于高中政治學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的理論性，且知識(shí)較為抽象，所以在進(jìn)行高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該找到一個(gè)能夠讓學(xué)生感興趣的“媒介”來進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)，讓學(xué)生能夠很輕松掌握復(fù)習(xí)知識(shí)。比如，我在進(jìn)行《樹立正確的消費(fèi)觀》這一課時(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，首先我就用多媒體為學(xué)生展示我國(guó)的GDP發(fā)展情況，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，討論我們?yōu)楹我岢趦€節(jié)約?然后再繼續(xù)向?qū)W生展示我國(guó)現(xiàn)代的國(guó)情，再讓學(xué)生探討我國(guó)在GDP排名世界第二這樣一個(gè)優(yōu)越的位置時(shí)，為何還在倡導(dǎo)勤儉節(jié)約?讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)生成策略往往能達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

三、總結(jié)

在高中政治學(xué)科中，為了有效進(jìn)行政治學(xué)科的復(fù)習(xí)，教師做好教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”工作顯得尤為重要。以學(xué)生為課堂教學(xué)主體進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在有效提高教學(xué)效率的同時(shí)，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面的發(fā)展。

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