新課程背景下小學(xué)品社課堂中的情感教育

◆劉建國

(河北省唐山市樂亭縣古河鄉(xiāng)大撈漁莊小學(xué))

在新課改革如火如荼進(jìn)行的今天，小學(xué)品社課程的開展，要更加注重科學(xué)性和實(shí)效性，也要多加關(guān)注藝術(shù)性和情感性。通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感教育，才能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活躍程度。因此，作為小學(xué)品社教師，在教學(xué)進(jìn)行過程中，要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，努力強(qiáng)化學(xué)生的情感養(yǎng)成，把知識(shí)最終化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，下面結(jié)合本人工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、立足角色扮演，引發(fā)學(xué)生共鳴

新課程改革推進(jìn)的過程中，一些具有先見之明的同行認(rèn)為，小學(xué)品社課程應(yīng)該在教學(xué)過程中更加傾向于生活化和情節(jié)化。在品社教學(xué)過程中，一片生動(dòng)完整的故事，不一定由教師在前面照本宣科，這樣的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)太好。如果教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一些情節(jié)豐滿的篇目中，采取靈活多樣的教學(xué)方式，往往會(huì)收獲意想不到的效果。對(duì)于一些課程，我們主張學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如在品社課程中有一篇孩子和父母去商場購物，小孩子吵著要買東西。在這個(gè)故事背景下，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，讓學(xué)生分別扮演孩子和父母，在表揚(yáng)過程中，雙方都試圖說服對(duì)方。為了讓效果更加好，筆者讓幾組學(xué)生分別進(jìn)行了表演，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪一組表演的比較好。在表演過程中，學(xué)生不斷完善自己的語言，效果不斷提升。而沒有參演的同學(xué)作為觀眾進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)也非常的到位。在表演和評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生都受到了進(jìn)一步的教育，課文的主旨也比較好地得到貫徹。

在講解父愛母愛的篇目時(shí)，筆者先給學(xué)生布置了課下作業(yè)，讓學(xué)生觀察父母一天的工作，當(dāng)然學(xué)生能觀察的大多數(shù)是父母在家時(shí)的一些工作，這樣學(xué)生對(duì)父母的付出有了初步的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)負(fù)責(zé)家里各種勞動(dòng)的家長的付出的體會(huì)。當(dāng)教學(xué)過程中，學(xué)生再學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，就會(huì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。從而樹立起孝敬父母的觀念，情感教育落實(shí)的恰到好處。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生的情感養(yǎng)成是在具體的生活實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，教師如果僅僅依靠課堂教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成正確的情感，往往收不到應(yīng)有的效果。那么，如何在課堂教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的情感教育呢?筆者認(rèn)為結(jié)合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂教學(xué)情境，可以很好地起到激發(fā)學(xué)生情感的作用。例如，在講解對(duì)動(dòng)物保護(hù)這一篇目時(shí)，筆者為了讓學(xué)生逐步樹立愛護(hù)小動(dòng)物的感情，首先，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)際的調(diào)查，看看自己的家庭或者鄰里親朋是否有飼養(yǎng)小動(dòng)物的，通過這樣的調(diào)查，學(xué)生對(duì)身邊飼養(yǎng)小動(dòng)物的基本情況有了一個(gè)大致的了解。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過多媒體視頻，給學(xué)生展示了收集到的一些關(guān)于流浪的小動(dòng)物的錄像，在觀看視頻之后，許多同學(xué)的心情都比較沉重，沉浸在一種憂傷之中。再次，筆者再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一些自己的感想，有的同學(xué)譴責(zé)這種隨意遺棄小動(dòng)物的不道德行為，有的家里飼養(yǎng)著小動(dòng)物的同學(xué)，則表示自己一定要把愛護(hù)小動(dòng)物的思想落實(shí)到行動(dòng)中，同時(shí)也把這種想法傳達(dá)給自己的家人。通過這種情境的簡單設(shè)置，既結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，也讓學(xué)生通過情境置身于一種情感氛圍之中，學(xué)生的感情自然而然地得到升華。

簡單的情境創(chuàng)設(shè)，可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，也更有利于讓學(xué)生的情感獲得較好的培養(yǎng)。給予學(xué)生知識(shí)，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)接受的情況下，不容易引起學(xué)生的共鳴;而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然而然地置身于某種情感氛圍中，情感教育不在是一句空話，在潛移默化中，就有了水到渠成的效果。

小學(xué)品社課程開設(shè)的目的之一，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成健全的人格，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，情感態(tài)度也得到很好的培養(yǎng)。如果教師滿足于照本宣科，無疑讓小學(xué)品社課程的開設(shè)失去了價(jià)值。上好品社課程，是關(guān)系每個(gè)學(xué)生身心健康的事情，必須引起教師的足夠重視。

三、運(yùn)用生活實(shí)踐，豐富學(xué)生情感

德育教育的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也提高學(xué)生的自我教育和道德識(shí)別能力。在小學(xué)品社課堂中，教師如何利用課本資源，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師采取正確教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，學(xué)生就會(huì)有更大的興趣發(fā)表自己的看法，同時(shí)也激發(fā)自己內(nèi)在的潛能。

一般情況而言，隨著課程改革的進(jìn)行，在課堂教學(xué)中，教師切記把教學(xué)固定在一個(gè)特定狹小的范圍內(nèi)，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多樣的發(fā)揮空間，放手讓學(xué)生自己去思索。小學(xué)品社課程的開始，讓學(xué)生形成正確的情感，同時(shí)也讓學(xué)生具備基本的社會(huì)常識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)問題的能力。學(xué)生的情感不僅僅是豐富的情感，也應(yīng)該是和實(shí)際年齡相符的思想水平。

在講解小學(xué)品社課程中學(xué)生和陌生人交往的內(nèi)容時(shí)，筆者沒有僅僅局限于課本給學(xué)生介紹的知識(shí)，而是引入了一些社會(huì)熱點(diǎn)，尤其是有一段時(shí)間頻繁出現(xiàn)的大學(xué)生失蹤的事件，讓學(xué)生提高警惕性，同時(shí)也提高自救和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

結(jié)合該課，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约涸谟龅侥吧说拇钣槙r(shí)是如何應(yīng)對(duì)的，如有陌生人主動(dòng)給東西，或者問路，或者是家里沒有大人時(shí)陌生人的造訪，等等。讓學(xué)生自己說說自己遇到類似情況時(shí)的做法。在學(xué)生回答的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生的應(yīng)對(duì)措施實(shí)際上是不正確的，如果在實(shí)際生活中學(xué)生真的遇到類似的情況，或者遇到騙子，學(xué)生的危險(xiǎn)系數(shù)就增大了。這個(gè)時(shí)候，筆者把學(xué)生的答案進(jìn)行進(jìn)一步梳理，分成兩類，一類是正確可行的，一類是錯(cuò)誤摒棄的，這樣就讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的提高。

總之，在小學(xué)品社課程開展的過程中，對(duì)于學(xué)生的情感教育不是一蹴而就的，是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，需要教師結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生正常的情感教育。

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