構建詩意的語文課堂

王金艷

構建詩意的語文課堂

王金艷

詩意，像詩里表達的那樣給人以美感的意境。它是人的文化修養(yǎng)的最高表現形式，也是語文教學的靈魂。而在教學工作中，常常是教師的理性分析代替了學生的直觀感悟，使一篇篇美文味同嚼蠟，美感全無。這種急功近利的硬性灌輸，使語文豐富的人文性和審美熏陶功能消失殆盡，原本生動活潑的語文課堂變得死水一潭。

一、用詩人的素養(yǎng)和激情奏響學生心中詩的琴弦。

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意美的散文，對一個老師來說，不但要有豐富廣博的知識，真切的生活體驗，還要具備詩人的文化素養(yǎng)。要以自己的儒雅、博學和對生活深切而獨到的感悟深切地影響學生，用自己的語文氣質感染學生，用自己的詩情去熏陶學生，引導學生。

語文教師除了要具備詩人的文化素養(yǎng)，還要擁有詩人一樣的激情。贊可夫在《和教師的談話》中指出的那樣：“教師本身要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必有什么效果的?！苯虒W激情是一種教學狀態(tài)，不能僅僅看成什么方法與技巧，他要求教師課前要有充足的知識儲備，對所教授的內容有深切的理解和體會，并由此產生強烈的情感體驗。還要有周密的課堂設計，積極自信的工作熱情。這樣才能在課上通過語言動作和表情引導學生進入作品所創(chuàng)設的情景中去。激情不是表層的張揚，也不是矯揉造作的表演。激情是由衷的，它是內心情感的自然而真實的流露。能把激情帶入課堂的語文教師，他的教學一定會魅力四射，風采迷人。

詩的激情源于對生活的熱愛，語文教師的激情源于對教育事業(yè)的熱愛和忠誠。要成為一名優(yōu)秀的教師，不能僅僅把教書當作謀生的手段，只有對教育人的事業(yè)充滿了詩的激情，才能全身心地投入到工作當中去，

才能領悟出語文的詩情畫意。

只有具有詩人的素養(yǎng)和激情，并善于以情染境，才有可能創(chuàng)造出高質量的詩意教學情境，才能時時奏響學生心中詩的琴弦。

二、用優(yōu)美生動的詩性語言激發(fā)學生詩的情調

漢語是古老、豐富而美麗的語言。從表意上看，漢語本身就具有一種朦朧的詩性特征，因此，語文也可以說是一門充滿詩意的學科。特別是高中語文，其詩意便愈發(fā)濃厚。作為語文教師，必須牢牢抓住語文課程的詩意特性，并抓住語文學習的階段特點，幫助學生感受語文的詩意之美，引領他們詩意地進行學習，最終使其提高語文素養(yǎng)，詩意地生活。

而想要達成這些目標，關鍵之一就是教學語言的詩意化。于漪曾說：“教師的語言要錘煉、準確生動、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學生的注意力?！闭Z文教師應該努力追求課堂教學語言的藝術，具有生動的形象性、強烈的語言魅力和自由的想象空間，說話講究辭令，談吐講究文采，用語細心修飾。廣泛吸收掌握豐富多彩的語言詞匯，千方百計地用詩意的方式、繪聲繪色的詩意語言把文本立體化、形象化，讓語言文字表述的藝術形象轉化為學生思想中的鮮活形象，讓藝術形象栩栩如生地展現在學生的腦海里，引領學生展開想象的翅膀，使他們如聞其聲、如見其形、如賭其物、如臨其境的感知效果，從而給學習者以持久的感知效果。

只有詩意的教學語言，才能對學生的心靈產生撞擊，使學生跟隨語言進入詩境，在心中呈現出一幅情景交融的畫面，喚起學生的形象思維，深化他們對作品的情感體驗。對隱含在語言里的歷史、文化、藝術、生命等人類永恒命題進行深刻的精神體驗，對情感、理性、靈魂等進行喚醒和叩問，對自我的精神家園進行追尋和重塑，最終使學生獲得一種最溫馨的終極關懷——心靈的詩意棲息。

三、用合作探究的方法讓課堂彌漫著詩的芳香

語文教學中的詩意，更要靠生生互動、師生互動才能實現。追求詩意的語文課堂，教師首先要努力營造和諧民主的課堂教學氛圍，全身心地關注學生，關注他們的內心世界，尊重差異，因材施教，讓課堂成為平等生命體的對話和共同成長的場所，讓師生心靈融通。在輕松的氛圍中，師生敞開心扉，心靈彼此接納，思想彼此啟迪。

讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體。讓處于這一系統(tǒng)中的學生感受到平等和諧的待遇，實現自身個體的最大化滿足。

詩意的語文課堂，就是要讓每一位學生都能自由地閱讀，大膽地質疑，熱烈地辯論。教師要大膽放手，倡導自主、合作、探究，這樣才能充分發(fā)揮學生潛力，放飛學生詩意的翅膀。在語文學習過程中，教師面對學生的疑問或感興趣的話題，鼓勵、組織學生探究質疑，合作解決，以此培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、合作研究的能力。

如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，讓學生聯(lián)讀了蘇軾的《定風波》和《卜算子》兩首詞后思考：為什么同一時期的作品創(chuàng)作風格迥異？蘇軾命運多舛，曠達之氣何來？指導學生運用比較鑒賞，在班級展開討論，以小組為單位合作探究，學生便能輕松地解決這個問題。

★作者單位：江蘇連云港市灌云高級中學。